在新課程的教育模式下主要要求教師在授課的過程中要充分合理的有效的教學方法，來進行化學教育。在化學教學的過程中，化學教師要根據課堂情況以及學生的實際需求來有針對性地提出一些化學問題，不斷地提高問題的有效性，下面簡單地介紹一下高中化學課堂的一些有效的教學策略以及途徑。
一、高中化學教學在提問教學的過程中存在的不足
首先就是在實際的化學教學過程中，教師缺乏對有效性教學的整體認知，沒有根據自己教師的具體內容和學生的實際特點來進行提問，在進行提問的時候，過於形式化，缺乏一定的針對性和引導性，對於提出的問題僅僅是爲了鞏固基礎的化學知識，並沒有拓展性。教師提問的形式也大多爲“是不是“行不行”等，很難真正的提高課堂的氛圍，沒有提出真正的問題，在很大的程度上嚴重地影響了化學教學的效果。其次就是學生的參與度不強的情況。在現階段的高中化學教學過程中，教師在提問的時候並沒有循序漸進的全面的形成一個提問的體系，這在一定程度上對於學生的整體學習能力以及知識的接受程度，都有一定的影響。在提問的過程中教師很難調動學生的積極性，這也就造成了學生的參與度不強的現象發生，在一定程度上讓學生們形成了一個不好的學習習慣，降低了課堂的教學質量和效率。最後就是在教學的評價體系上的缺失。在一定意義上來說，教學評價體系是對教學效果和質量的最直接的評價標準。在開展課堂教學的提問過程後，教師們沒有根據學生的回答狀況來進行正確的引導和規範，這就直接導致了化學教學不能有效地進行，對於學生存在問題我們要進行後續的剖析理解，不斷的優化教學的評價組織模式，纔可以有效地提高教學的質量和效率。
二、提高問題設計與提問方式的具體方式和理念
首先就是要做好自身的'準備工作，提高問題的有效性以及趣味性。我們分別從有效性和趣味性來進行分析。第一點就是在進行化學教學的時候，化學教師一定做好自身的準備工作，要認真地研究學生的心裏特點和實際需求，做好備課工作，提高課堂問題的有效性。化學教師要在課前充分的備課，全面的掌握課堂的進度，瞭解化學教學中的重點難點，要設計好相關的問題；同時還要充分的瞭解學生的具體情況，學生掌握化學知識的水平、接受能力以及思維習慣等等問題，只有這樣教師纔可以有針對性地進行課堂問題的設定，在根本上提高化學教學的質量。我們要透徹的學習分析教學、掌握教材內容，纔可以在課堂教學的過程中提出恰當的有效的問題；第二點就是提高提問的趣味性，增強學生的學習興趣。教師在設計相關的化學課堂教學問題時要運用靈活的教學方式，提高問題的內容豐富度，增加問題的趣味性。這樣纔可以在最大的程度上提高學生們的注意力，不斷的調動學生們學習的積極性，再加上教師正確的引導、有效的溝通才可以讓學生有探索化學問題、發現化學知識的慾望。其次就是要激發學生的創作性思維，提高問題的提高問題的開放性與探究性。化學教師在進行問題的設計的過程中，一定要根據學生的整體情況來進行，要不斷地激發學生們的思維模式，有針對性地去引導學生們的探索能力和拓展性思維，要構建一些值得探究的有效問題，例如：我們在學習“化學能與電能的轉化”（蘇教版高中化學），的時候那，我們在進行銅鋅原電池的研究後，教師根據情況提出了問題:原電池的兩個電極必須有一個電極材料要參加氧化還原反應們?學生們在這個問題的提出後，就進行了積極的思考，教師要求學生們透過“常見化學電池的組成與反應原理表”，來進小組合作探究、分析討論。他們在進行了一些關聯的化學電池的組成與反應原理的分析後發現，氫氧燃料電池就是不參加氧化還原反應的，最終得出了原電池的電極材料不一定要參加氧化還原反應的理論。最後就是教師進行評價，並提出問題，設定問題懸念。高中生在回答問題的時候可能會出現以下一個問題：過於簡單的答案，沒有經過一定的思考，忽略了問題隱藏的深層次問題；也有學生在回答問題是，觀點國運籠統，層次不明確;這些問題造成的原因是很多方面的，基本上會因爲學生的知識面太窄，知識的儲備能力不夠，以及思考問題的模式方法缺乏科學性等情況。所以教師在學生回答問題後，要抓住學生存在的主要問題進行評價和指導。這樣可以讓學生直接的明確自己自身存在的問題和缺點，找到適合自己的學習方法和方式。教師在進行評價的時候一定要注意自己的語言和肢體狀態，要尊重學生，對於思路清晰、層次分明的正確回答，教師要進行表揚，對於一些觀點混淆，主體不明的答案也不要進行批評，要用引導式的思維讓學生正視自身的不足。這樣可以在最大程度上提高學生們學習的興趣。在課堂的最後，也可以進行懸念式教學方法，教師可以提出一些和下節課堂相關的問題，讓學生們透過思考、交流、討論以及查找資料的方式進行預習。