無論是人教版還是蘇教版還是北師大版，小學的語文教材都把古典四大名著中的一些內容改變成課文，目的是希望學生透過對課文的學習，瞭解名著，激發學習閱讀名著的興趣，開啟古典名著閱讀之窗。如何教學這樣的名著課文？選自古典名著的課文教學與教材中其它內容的課文教學有何不同?古典名著課文教學的落腳點在哪裏?我們究竟該教哪些內容?我教授古典名著的選編課文時，從下面三個方面進行探索。
一、涵泳閱讀，發掘語言魅力
在電視傳媒如此普及的今天，這些課文的內容早已被編導們搬上了熒屏，課文對學生來說已無多大吸引力——甚至可以說它的吸引力遠遠不如一集電視劇來得強烈和直接。如何把學生的學習注意力吸引到文字中來呢。我採用了反覆涵泳式的閱讀和動作如情入境的閱讀，取得了意想不到的效果。
如我在教學《猴王出世》這一課時，我在課件中“把那猴在山中，卻會行走跳躍，（ ）草木，( )澗泉，( )山花，（ ）樹果；與狼蟲爲（伴），虎豹爲（羣），獐鹿爲（友），獼猿爲（親）；（夜）宿石崖之下，（朝）遊峯洞之中。”把文中的詞有意隱去，讓學生從課文中把它們補出，或是把重點字透過顏色把他們突出，在透過多次朗讀中(尤其是標出的重點字)，學生體會了名著經典的語言的凝練簡潔，形式的對仗鏗鏘，意義的準確傳神。
又如在教學《景陽岡》武松打虎的段落，我讓學生用圈圈出武松打虎的動作的詞，用短橫線劃出老虎的動作，然後同桌分角色互讀，最後學生得出結論，作者爲何把老虎寫得那麼兇猛，原來是襯托出武松的英勇。閱讀再次擴展開去，文中爲何用那麼多的筆墨寫武松喝酒，爲何兩次寫落日，也是在反襯武松的英雄形象，爲後面武松打虎埋下伏筆。課堂教學也較輕鬆地完成了《語文課程標準》要求：“讓學生吸收祖國的語言文化遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力”。
二、思辨閱讀，走進文化內涵
在教學古典名著改編的課文時，我一次又一次問自己，這些作品到底從哪些方面讓人越品越香，越品越有意蘊。難道僅僅是隻有語言的魅力?還有沒有文化的神韻?於是我抽空也閱讀經典名著，閱讀有關評論經典名著的書籍，漸漸地豐富了自己的文化底蘊。
在教學《草船借箭》一課時，我從《三國演義》這本書的'介紹入課，告訴學生無論是中國還是國外，無論是政治家還是企業家，無論是專家還是平民，都愛都這本書，這是爲什麼呢？因爲許多人說這是一本謀略的書，一本智慧的書，一本人事的書，一本天文的書，今天我們讀的課文也可以獲得這樣的感受。經過這樣一介紹，學生的學習熱情立刻調動了起來。然後我提出問題，認真讀讀課文，在文中圈圈劃劃，請你說出文中“誰謀誰？”，最終誰謀算成功？學生讀後交流，紛紛發言，說先是周瑜謀諸葛亮，因爲周瑜嫉妒諸葛亮的才幹，想謀害他於死地，然後是諸葛亮謀周瑜，謀曹操，曹操也謀周瑜和諸葛亮，最終是諸葛亮謀算成功，因爲他謀對了周瑜部下魯肅忠厚老實，謀對了三天後有大霧，謀對了曹操不敢派兵迎戰會放箭，正是彼此的“謀”，讓諸葛亮“喝了幾杯酒就走了”，這是彼此的“謀”，才使諸葛亮告訴魯肅不要把他的計劃告訴周瑜，正是這些“謀”，讓諸葛亮“神機妙算”，讓諸葛亮在船裏笑得瀟灑自如。然後我又引導學生從篇課文中去尋找諸葛亮的“智慧”之所在，去探祕諸葛亮的“人事”之道。就這樣，我透過“謀略”，“智慧”“人事”三個關鍵詞語把學生引向了《三國演義》的文化的領悟之路。
三、拓展閱讀，引向大書世界
石如軍老師說：“在對經典作品的教學閱讀中，如果對文字的感悟脫離原着，忽視其作爲“節選”的特性，會走入“教教材”的誤區！”因此我們在進行古典名著閱讀教學時，我們最終的落腳點要把學生引入原着。於是，我進行了一系列的拓展閱讀。
一是利用課外時間把改編的課文與原着中的篇章進行對比讀。
二是把課本的內容進行延伸讀，如讀了《景陽岡》後，武松打死了老虎，後來故事又是怎樣了，石猴稱了王，故事又是怎樣發展，引導學生讀下一篇。
三是向學生推薦讀。因爲原着語言有很多生字，對小學生來說會有一定的閱讀障礙，有了閱讀障礙，會降低學生的閱讀興趣，因此，我便向學生推薦少兒版的《紅樓夢》《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等古典名著，並告訴他，以後對於原着一定要讀，並且多讀。
學習語文“三分靠課內，七分靠課外”“得法於課內，得益於課外”，對於古典名著選編的課文教學，只要我們不斷地付出努力，不斷探索，不斷改進，透過從古典文學裏選編的課文的“一扇窗”教學，學生是含得住語言魅力的“千秋雪”，透過在古典文學中節選文字的“一扇門”的指引，學生將會踏上精神文化的“萬里船”的旅途。
參考文獻：
[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].高等教育出版社.2005，1.
[2]陳金銘，王榮生，鄭桂華，薛法根，沈玉芬，徐國榮，李振村.古典小說怎麼教[J].小學語文教師，2010（3）：28-31