教學課程標準的基本理念之一就是倡導積極主動，勇於探索的學習方式，而這種學習方式重點倡導自主探索，發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成爲在教師引導下的“再創造”過程。
數學課堂探究教學，就是透過各種措施和途徑，把學生數學學習過程中的發現、探索、研究等認知活動凸現出來，使學生數學學習過程更多地成爲學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程，充分調動學生自主探索，發揮學生學習主動性的一種教學方式。從教學認識過程的任務來看，其根本目的不在於僅僅獲得和驗證真知，更主要的是在一定知識經驗之上去構建學生主體的新的認識活動結構和實踐行爲能力，學生主體在認知過程中的建構活動本身就是一種創造的過程。因此，數學課堂探索教學更多的是強調探究過程對於學生個體發展的意義。本文結合實例，淺談課堂探究教學的四點認識。
一、設定問題，自主探究
提出問題是探究教學的第一要素，也是探究活動的起點。有了問題，引起學生興趣，纔會努力去尋找答案，解決問題。這個階段主要是向學生提出探究性問題，並允許學生對問題先自主探究。我在教學中以拋物線一習題爲例進行探索：
例：過拋物線y2=2px(p>0)的焦點和這條拋物線相交於兩點的直線，設直線的斜率爲k，兩個交點A、B的座標分別爲(x1,y1)、(x2,y2)，試用p和k的代數式分別表示x1x2，x1＋x2，y1y2，y1＋y2。
問題提出後，教師給學生適量的時間供學生自主探究，目的是挖掘學生學習的自主性，讓學生有時間去獨立思考，有時間去試驗自己的想法，不要考慮學生探究結果，即使探究不出來，也是一種自主探究。
二、解疑導撥，合作探究
在學生自主探究的基礎上，對學生不理解或解決不了的疑難問題，再進行導撥。而對學生的疑難問題，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，組織學生合作探究即可。合作探究可有三種方式：一是生生合作探究，即讓學生和學生髮揮各自的優勢，就題中疑難問題相互啓發，相互研討；二是小組合作探究，合作小組中學生情況要均衡，合作探究是利用學生集思廣益，思維互補的特點，使探究更加深入，使獲得的知識更趨於準確；三是全班集體探究，即抓準題中關鍵性問題或有爭議的問題，讓學生各自發表見解，見仁見智，集中解決難點。
三、明確強化，實踐探究
教師要根據學生自主探究和合作探究的情況，讓學生概括探究方法及正確表達探究結果，然後對學生的表述作些補充，以求完善；再要求學生運用探究獲得的知識，聯想遷移，舉一反三，解決類似或相關的問題。如學生探究完上例後，教師提出以下問題進行實踐探究。
探究1原題條件不變，求弦AB中點的軌跡方程。
探究2過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線於A、B兩點，若線段AF和FB的長分別爲m,n，則如何運用p的代數式表示1/m+1/n的結果.
探究3過拋物線y2=2px(p>0)的焦點F作一直線交拋物線於A、B兩點，點C在拋物線的準線上，且BC∥x軸，則直線AC必經過原點O嗎？
學生的實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識能力的.過程，是開發學生創造性思維的有利時機，實踐探究的內容和形式可靈活多樣，只要有利於擴大學生的知識，增進學生的創造才能就行。教師要鼓勵每一位學生深入思考，注重挖掘，大膽猜想，積極探索，鼓勵學生不斷“創造”出新的“結果”，哪怕只是一小點。
四、激勵評價，引申探究
透過學生對上例探究活動的結果，教師對學生積極主動參與探究給予充分肯定，特別地，對學生在探究活動中表現出來的新異獨特的思考方法和解題思路要表示極大的讚賞，並不失時機地激勵學生把學生學習探究變成自己求知的一大樂趣。另外，教師要善於挖掘原題素材，進一步深挖學生的探究潛能，開發學生的創新思維。老師可提出探究：
探究1已知拋物線方程y2=2px(p>0),一條直線和這條拋物線相交於A(x1,y1),B(x2,y2)兩點，且y1y2＝－p2，則直線必經過拋物線焦點F嗎？
探究2過拋物線方程y2=2px焦點F的直線與拋物線相交於AB兩點，若點A、B在拋物線準線上的射影分別爲A1、B1，判斷A1F和B1F的位置關係。
探究3A、B是拋物線方程y2=2px(p>0)上的兩點，座標分別爲A(x1,y1),
B(x2,y2)，且滿足OA⊥OB，則直線AB必經過一個定點，試求這個定點。
教師把此題的探究進一步引向了深入，學生的情緒會進入再次高潮，思維火花會再次點燃，探究結果將更爲豐碩。
以上四點僅是筆者對探究教學的幾點認識，如有不當之處，請各位同行批評指正。數學課堂探究的實施並沒有固定的模式，組織形式應該多種多樣，老師應根據教學課程標準的要求和實際探究需要，靈活設計教學探究，以達成最佳的探究目標。