一、保護學生學習數學的興趣
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特徵。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬鬆、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把學生看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。給學生關愛，就是增強學生學習興趣、學習信心，提高學習效率。
二、創設情境引發數學興趣
教育家誇美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的慾望激發起來”。教學既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在教學的小課堂中設定一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。爲學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。從而認識到學習數學的快樂，掌握知識的重要性。比如在上課之前，教師可以把班級分成四組，比比哪組表現最好，發言最積極，課堂最活躍，表現好的可以爲自己組裏爭得一顆星，這樣不但可以活躍課堂氣氛，激起學生的學習熱忱，同時能夠帶動所有學生的參與，爲小組爭光，培養學生的團隊合作意識，懂得團隊精神的重要性。
三、讓學生感受學習數學的興趣
利用學生已有的生活經驗，以此激發學生探求新知的強烈慾望，引發學生積極思維，充分發揮學生的主體性。
本課的數學是生活中的數學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內心的體驗學習數學，旨在培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設計使數學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂。
四、在遊戲中激發學生的學習興趣
在遊戲教學中創設認知衝突，挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習興趣，認知衝突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和衝突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設定認知衝突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知衝突，促使學生對學習知識產生強烈的興趣。低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。透過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養學生的.發散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。
五、豐富課堂形式培養數學興趣
豐富課堂教學形式要求老師採用多種方法來改變傳統的黑板模式。例如，老師可以採用角色扮演法，利用兒童表現慾望強烈，活潑好動的特點，讓學生去扮演各種角色，加強自身的展示以及和教師的溝通。在教學實踐中，可以讓學生來扮演教師，自己準備“教案”，上臺進行講解。不要小看這樣的方式，爲了不在衆人面前出醜，學生對此的重視程度往往會超出老師的預期，而在講解過程中學生也覺得十分有趣，因而十分投入。透過這樣的方式，一方面擴展了學生的課外學習，同時加強了學生自學的能力，而教師也能透過學生的講解，更加清楚學生對哪些知識點的理解存在錯誤，從而在後續的教學中有的放矢，提高教學效率。
總之，小學數學教學是一個複雜且龐大的體系，當中有許多問題等待老師去探索和挖掘，相信只要老師牢牢把握以學生爲中心這一觀念，從小學生的特點出發，多途徑激發其學習興趣，相信一定能以之爲突破口，使小學數學教學水平邁上更高的發展平臺。