導語：《語文課程標準》強調要關注學生的情感發展，實現學生的個性化閱讀，實現工具性與人文性的統一。
《語文課程標準》中，學生的閱讀文類被明確指定爲閱讀淺近的童話、寓言、散文、古詩等。這意味着兒童文學成爲學生閱讀的主要內容。但是目前，受電視、網絡等媒體的衝擊，很少有孩子會主動地去閱讀兒童文學作品。教師該如何帶領學生走進兒童文學的世界，讓學生愛上兒童文學呢?透過幾年的兒童文學教學課題實驗，我認爲可以從以下幾方面着手：
一、激發興趣，感知閱讀
有了兒童文學閱讀興趣，小學生就會像採蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產生愉快的情感體驗。對待不同年級的學生，教師會選擇不同的方法來激發學生的閱讀興趣。如：低年級———主要採用故事懸念法誘發學生的閱讀興趣。教師透過聲情並茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界裏。
二、創造條件，促進閱讀
1.上好“三課”。
(1)讀物推薦課：爲學生推薦好的`書目，做到好書共享。
(2)讀書方法指導課：教師根據本年段學生的特點，向學生推薦不同的閱讀方法。
(3)讀書筆記交流課：針對學生在讀書過程中的收穫與感悟，要求學生撰寫讀書筆記，經老師的批閱後，班級整理成冊，讓學生享受到閱讀成功的喜悅。
2.建立班級圖書角。建議學生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學生在交流中提高閱讀能力。
3.開放學校圖書室。我們根據學生的特點，對圖書進行分類，並下發到各個班級，供學生閱讀，真正發揮圖書室爲學生的兒童文學閱讀服務的作用。
4.藉助網絡輔助閱讀。鼓勵學生多上網查閱相關資料，優化學校的兒童文學閱讀教學，提高學生的閱讀能力。
5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節課進行兒童文學閱讀指導，這樣，既能擴大學生的閱讀範圍，也保證了學生的閱讀時間，增加了學生的閱讀量。
6.營造家庭環境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。
三、授之以漁，學會閱讀
“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學作品也要有一定的方法，讓學生有法可讀。1.圈點摘錄法。在平時的教學中，我要求學生“不動筆墨不讀書”。“圈點”，即在讀書的時候用筆作一些記號，並且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學生對兒童文學作品的理解。2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然後，讓學生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最後進行班級討論，教師點撥，師生共同總結。
四、搭建平臺，堅持閱讀
良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不經常督促學生，學生就容易失去閱讀興趣。爲此，我們可以根據小學生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學生的閱讀興趣，培養學生的語言表達能力;開展“讀書經驗交流會”，讓學生向大家展示自己的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣等。
五、讀書明理，昇華閱讀
《語文課程標準》強調要關注學生的情感發展，實現學生的個性化閱讀，實現工具性與人文性的統一。在指導學生閱讀的過程中，我非常關注學生的閱讀體驗和閱讀感悟，例如，在指導學生閱讀《誰動了我的奶酪》《愛的教育》等作品的時候，我積極引導學生把閱讀與生活結合起來，讓學生聯繫自己生活中發生的一些事情，透過講故事、提問題、談體會等方式進行交流，學文明理。魯迅先生曾說過：“讀書必須如同蜜蜂採蜜一樣，採過許多花，才能釀出又香又濃的蜜來。”有了教師的精心引導，學生才能愛上兒童文學，開創兒童文學教學的一片新天地。