摘要：現代教育理論認爲，教學活動是一個雙邊活動過程，教與學密切聯繫，相互作用。因此，在教學過程中，教師必須調動學生自身的學習積極性、主動性，充分地發揮學生的主體作用。筆者從以下兩個方面進行了初步探討：
一、實驗探索法教學方式
實驗探索法教學就是在教師指導下，學生透過自己的實驗研究，認識物理現象和物理過程，探索物理規律，從而獲得知識，形成技能，同時發展智能的一種教學方法。下面以“密度”一節教學爲例，說明這種教學法的應用。
1、創設物理情景，提出問題
教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學生把他們鑑別出來。當學生輕而易舉地利用氣味和顏色進行鑑別後，進行小結：氣味、顏色等都是物質的特性，利用物質的特性可以鑑別物質。
再拿出兩塊大小不同，已經生鏽或是塗上了顏色的金屬快，問學生能否有把握斷定它們是同種物質。當學生感到困難時，教師指出;單憑氣味和顏色這些物質的明顯特性來鑑別物質是很不足的，有時甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質的質量與體積的關係中發現。
教師提出：那麼，某種物質的質量與體積之間存在什麼關係呢?
2、進行猜想
可能有的學生會捉出;質量越大，體積也越大;有的會說：質量與體積成正比等等。教師先不表態。
3、實驗驗證
要求學生分組討論，每組設計出一個旨在研究某種固體物質的質量與體積的關係的.實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行如下啓發：(1)必須使此種物質的質量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體);(2)每塊固體的體積和質量都要測量出來(質量用天平稱，體積透過量筒用排水法測得);(3)測出幾組數據後，再研究質量與體積之間存在什麼關係。
再要求學生設計出能夠研究某種液體的質量與體積關係的實驗方案。
各組設計後，展開全班討論，確定最佳方案，並請一位同學敘述實驗步驟，教師進行必要的補充。最後，要求各組設計出記錄數據的表格。估計學生能設計如下表格，教師把它抄在小黑板上。
表格中最後一行準備寫上“密度”及學生透過實驗測出的各種物質的密度值。
4、獲得知識
教師選取幾個小組，讓他們把實驗數據填到表格裏，然後引導學生分析數據並尋求規律。引導他們發現：同一種物質，例如鐵，雖然質量改變時體積也改變，但質量與體積的比值卻是一個恆量(該比值透過計算填在表格最後一行);同樣，對於其他物質，如鉛、水、酒精來說，也是如此。但對於不同的物質，它們的質量與體積的比值是不同的。所以，這個比值反映了物質的某種特性。
教師總結：某種物質的質量與體積的比值m/v(也就是該物質單位體積的質量)，物理上把它定義爲該種物質的密度。因此，密度是物質的一種重要特性。利用密度可以鑑別物質。
5、鞏固運用
要求學生敘述：如何鑑別上課時拿出的兩塊金屬是否屬於同一種物質。
指導學生看課本上的密度表，接着進行解題示範和進行課堂練習。
實驗探索法教學方式克服了傳統教學中教師講的過多，統得過死的毛病，使學生能完全置身於物理環境中學習物理。大大的有利於學生直覺思維、分析思維和創造性思維的培養，更加有利於學生綜合能力的培養。
二、指導性發現法教學方式
所謂指導性發現法就是在以教師爲主導的前提下，立足於學生的學，充分地發揮出學生的主體作用，透過學生自學、思考、討論、實驗，獲取知識的教學方法。指導性發現法可分爲四個過程，即：激發興趣、組織自學、強化思維、總結記憶。
1、激發興趣
激發興趣就是教師要用較強的刺激來激發學生學習新課的興趣，使全班同學的情緒處於急於獲取知識的狀態，使教與學同步。物理教學中匯入新課的方法很多，如趣味問題匯入、實驗匯入、物理學故事匯入、懸念匯入等等。例如在上大氣壓一節，教師可以提出，想知道鐵有無重量，可以用彈簧秤稱量一下。那麼，空氣有沒有重量呢?能否也用彈簧秤稱量一下呢?我們怎樣才能知道空氣也有重量呢?讓學生稍作議論後引入課題。同時也可以用馬德堡半球實驗引入。
2、組織自學
組織自學，就是讓學生根據教師課前設計好的自學程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。如在槓桿一節中，爲了讓學生對槓桿的概念能有所理解。可以這樣問：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫槓桿? (2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫槓桿? (3)直的硬棒可以做槓桿，那麼彎的也可以嗎?
3、強化思維
中學生在一節課中能有3 0分鐘的時間真正高度集中注意力，思考問題就相當不錯了，因此必須把學生精力集中的時間用好。如機械效率一節中可以讓學生自己組裝四個滑輪組成的滑輪組裝置，自己測量數據：砝碼總重G;兩隻滑輪重G1;三根不同繩子自由端拉力F值;由繩子股數計算出Fl=(G1+G)/n 由彈簧秤測出拉力F2;由功的原理計算出F3;砝碼的升高量h;繩子自由端拉過的距離S。然後根據有用功，總功的定義，讓學生自己求出它們的值。要求學生說明爲什麼F3最大而F2最小，透過學生自己思考、討論，學生就很容易理解有關機械效率的問題了。
4、總結記憶
課堂中得出的概念、規律，教師應幫助學生及時地總結整理成爲易記憶且不易混淆的條目，讓學生儲存入大腦中。
總之，教師要發揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，認真負責地投入學習，要求我們教師必須掌握科學的教育理論，充分地體現出學生的主體地位，千方百計地調動學生學習積極性、主動性，從而激發出學生的學習興趣。