【關鍵詞】：閱讀教學 學法指導 滲透 提煉
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而,隨着經濟的發展,知識資訊量成幾何級數增長,知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的,還得講究有效地學習,講究學習方法,變“學海無涯苦作舟”爲“學海無涯法作舟”。《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎上,透過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生髮表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書”的要求。培養學生的自學能力,就是葉聖陶先生所說的培養學生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學的出發點和落腳點,也是閱讀教學的最高理想境界。但是，學生的自學能力不是天生的,需要教師在教學中進行學法指導,逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀,正如著名心理學家諾曼所說的那樣:“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導,卻流於形式。其實,小學語文閱讀教學的學法指導對於培養學生的自學能力,達到“教是爲了不教”的境界起着十分重要的作用。我認爲,在閱讀教學中,透過“滲透、提煉、內化、外顯”,可以充分發揮學法指導的作用,提高學生獨立閱讀的能力。
一、認知—滲透閱讀教學承載着知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等多項教學目標,所以,閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸,只能是自然地滲透。
教師要善於精講,善於點撥,在教學中自然地滲透學法,使學生在學習一篇篇具體的課文中,在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導學生學習時,首先要在教師的示範、帶領與指導下,使學生在學習活動中感知到學習方法是什麼,一篇課文的學習是透過運用什麼方法來實現的。
其次,要透過這一學習方法的運用,使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確,透過示範和示例的教學去“示法”。
第三,要在啓發誘導學生閱讀理解課文的同時,自然而然地蘊含着理解時所遵循的.認知程序和採取的思維方法,讓學生在教師的啓發誘導下去自己嘗試學習,從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程,是學生展示思維的過程,是學生感知的過程。
1.滲透學法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識,形成自己的知識結構的過程。在這個過程中,要開展一系列智力活動,如學習生字新詞,擬訂學習提綱,抓住教材重點,探索學習目標,獨立完成練習,進行自我檢查等。
其中重點是要引導學生參與語言訓練,培養學生運用已掌握的學習方法,吸收學習資訊、組織知識資訊的能力。 2.滲透學法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程,其實質是學生的思維過程。教師要引導學生透過一篇篇課文的學習,使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動參與到教學過程中來。在這個過程中,學生憑藉教材的具體內容質疑,展示自己的思維過程,學生得到的不僅僅是知識的結論,而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問:“這個結果你是怎麼得到的?”這就是我們在教學中要追求的一種境界,不僅僅要學生感知到是什麼,更要學生明白爲什麼。
3.引導學生感知學習方法。教師在教學過程中,要適時地進行學習方法的指導,抓住典型範例進行示範,教學過程的各個環節都要孕育着學習方法的指導,使學生便於從教師的示範中領悟學法,總結學法。
二、總結—提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上,由教師或者由教師與學生的問答交談,運用簡明扼要的語言,把這一學習方法的精神實質提煉出來,使學生能抓得住。總結是理性的反思過程,是認識過程的又一次飛躍,也是學法形成的必要途徑。學法指導過程中,要設法讓學習方法總結的過程成爲充分調動學生積極思維的過程,要透過充分調動學生積極思維,讓學習方法的總結過程真正成爲把學習方法從具體的學習實踐中抽象出來的過程。學生學習是一個複雜的思維過程,學習方法是學習過程的縮影,方法來自過程。
三、課堂、課後訓練多樣化，維繫學生的學習熱情
在語文教學中，要儘量爲學生創造寬鬆的環境，讓學生多學、多練，在不斷的語言實踐中掌握英語。其中常見的是透過作業將所獲得的知識逐步內化爲動作技能和心智技能，同時也可以評價學生參與學習的效果，維繫參與學習的熱情。爲激勵學生繼，續參與學習的積極性，在課堂、課後的訓練方面，要精講巧練，杜絕偏題怪題，防止學生淹沒在試題的汪洋大海之中。與其花費大量時間、精力爲形形色色的資料、講義、試卷所累，倒不如對各類習題、試卷進行篩選，剔除糟粕，取其精華，優化組合，走出題海，着眼基本，掌握基礎，把有限的時間和精力投入到最有意義和效果的練習中去。這樣，既節省了時間，提高了效率，又切實減輕了負擔，激發了學生學習語文的熱情。同時，作業不應當僅限於簡單的文字摘抄和解題訓練，而作業的形式應該是多樣化的。課堂、課後的作業應該有：A.演講式，讓學生處於某個人物的位置，去思考和解決某個問題，用自己學過的語文知識表達出來；B.辯論式，讓學生就某一話題，分正反兩方用語文進行辯論，老師在這過程中給予評價；C.報告式，報告式的話題討論必須是在課前的任務調查報告的基礎上所形成的發言，報告的好處在於增強學生的合作意識，培養和鍛鍊主體精神，使學生由“被動地灌輸”轉爲“主動地探究”。所有這些都是鍛鍊學生設計、分析、思考、行動諸方面能力的好機會，讓學生成爲學習的主人。也可以激勵不同層次的學生，從不同角度去積極參與語文活動，培養學生的創新能力和實踐能力。而這些貼近生活、重在實踐的作業，都能讓不同層次的學生在語文學習上體驗到成功的喜悅，達到良好的教學效果。