關鍵詞：生物課堂 以學生爲主 主體作用
一、明確教學目的
教學目的本身，除了使學生獲得必要的知識之外，更爲重要的是對學生各方面能力的培養。我是一名高中生物教師，以生物爲例,中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內容和合適的形式。在內容方面，應當啓發學生學會：
1.全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。
2.用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3.對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化。
4.透過觀察、實驗、實習、參觀、採集製作標本和蒐集整理資料等實踐活動來發現和認識事物以及學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5.運用所學知識解釋生活、生產實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯繫。
6.把獲得的生物學知識的感性認識上升爲理性認識，避免認識僅停留在低級階段。
7.在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行爲的隨意性。對觀察、實驗、實習等的過程和數據應如實記載，不容篡改（即使與權威或教材相反也應如實記載），培養對理性的“真誠、信仰和執着”的科學精神。
8.正確使用生物科學術語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規律、原理和觀點等，避免學習行爲的無序性，培養學生“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行爲的憎惡；對公正、普遍、創新等準則的遵循”的科學精神。
9.滲透開拓創新的科學精神，引導學生“由‘知識就是力量’向‘創新纔有力量’轉變”。
那麼，確立了教學目的，所有的`教學活動就要圍繞着這些展開。
二、培養學生的觀察能力
具體方法爲：
1.明確觀察目的和任務 例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當，使學生按照老師提出的目的要求去觀察。觀察結果的好壞，可由教師檢查，檢查方法可採取教師提問、學生回答，也可讓學生繪製觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的。
2.培養學生科學的觀察方法和求實態度
觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程序和方法，教會學生用正確的方法進行觀察，對培養學生的觀察力是很必要的。具體方法爲：
（1）先整體觀察後局部觀察。教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發展變化的全過程，這樣才能達到認識事物的目的。
（2）對比觀察。可運用縱橫比較進行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關係。
（3）重複觀察。爲了保證觀察結果的可靠性，觀察的次數要多，否則就難以區分偶然發生和一貫現象。也就是巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”，他深刻地揭示了觀察的嚴肅性和科學性。
三、培養獨立思考的能力
這就需要將觀察到的問題進行分析整理。爲此我們需要教育和培養學生具有全面、正確、深入地瞭解事物本質特徵的獨立思考能力。
創造教學在培養學生創造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，爲了促進學生創造性思維的發展，教師在提問的設計中還應重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你爲什麼這樣想”、“說說你的思考步驟”等。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。
四、爲學生提供一個良好的表現空間
一項好的技術如果不能轉變爲產品，則失去了存在的價值。同樣，透過仔細觀察、獨立思考辛苦得出的知識，如果得不到表現，得不到認同或修改的建議，那麼，學生的創新能力就得不到提高，創新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創新的動機。因此，我們的教學要努力培養每位學生表現的空間，充分發表自己獨特的見解。
總而言之，生物學沒有過多的計算，我們需要的就是讓學生動起來，自覺地學習。重視學生的發展，教會他們怎麼學習，變被動爲主動，充分發揮學生的主體性，纔會取得事半功倍的效果。