關鍵詞：英語教學 主體性 迴歸
一、建立協調、和諧、互補的師生關係，激發學生主體意識
常會遇到這樣的局面：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞於開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，衆目睽睽之下，不遠處還站着英語教師監督着，他們更顯得侷促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎麼辦纔好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。
的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力爲學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己。要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的願望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關係。
教師和學生的關係是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥、悉心護理，纔會茁壯成長。教師只有成爲學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此纔會溝通，課堂氣氛纔會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關係是激發學生主體意識的前提。
二、嘗試探究性教學，發展學生主體能力
“以人爲本”的現代教育理念，就是要把學生看成學習的主體、認識的.主體、發展的主體。探究性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性，這種靈活開放性的學習，有利於發展學生的主體能力，培養學生的創新思維。
衆所周知，教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統一。
作爲教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統的講授，力求做到“精講”，化抽象爲形象，化複雜爲簡明，力求體現“導”字。然後，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”。多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程，在這個過程中，允許學生們以自己的思維方式去解決問題，而不刻意追求答案的唯一性和標準性。這樣，“精講多練”就可以促使師生雙方相互影響、相互作用、相互配合，形成以教師爲主導、學生爲主體的“共振體”。
1.質疑導讀——教師“精講”，體現“主導”。
質疑也即在授課時設定一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，更要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的慾望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最後豁然開朗之功效。倘若教師還是停留在照本宣科，是絕不能達到這種效果的。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結合學生實際情況提出合乎學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，並內化爲自己的知識。 2.情景交際——學生“多練”，體現“主體”
如果說“精講”體現了教師課堂中的“主導”作用，那麼“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。 “練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生纔會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國學生崇尚這樣一句話：Tell me,I forget; Show me,I remember; Involve me,I understand.由此可見，教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只要讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。
(1)創設情境，開展英語遊戲
遊戲是深受學生歡迎的活動，把遊戲廣泛應用於英語教學，不僅能爲學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習慾望。在遊戲中，學生可以放鬆大膽地展示自我，體驗成功的快樂。
(2)創設情境，角色表演
有一部分學生由於基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認爲，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度地調動學生們說英語的熱情，儘管是分角色表演，但投入的表演會使他們更深地領會對話或是課文的旨意。
(3)創設情境，自編對話
學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種資訊輸入過程（Input），那麼創設情境，組織同學運用已學句型、語言點自編對話，就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學資訊透過大腦進行加工處理，併發揮自己的想象力、創造力，編出合情合理的交際對話。