[摘要]本文論述了《綜合英語》課程在英語專業人才培養中的重要作用並指出該課程目前的教學現狀與不足。從教學內容、教學方式、考覈方式、教學團隊建設等方面提出了具體的課程教學改革措施，如加強教材建設，優化課程內容；教學方式多元化；課程考覈全程化、全面化以及加強教學團隊建設等。
[關鍵詞]教學內容；教學方式；團隊建設
《綜合英語》是我國高校英語專業課程系中最基礎、綜合性最強、涉及面最廣，對進階英語人才培養質量影響最直接的一門低年級專業基礎課、核心課。其主要任務是按教學大綱的要求，系統地講授英語基礎語言知識，如語音、詞彙、語法、篇章結構、語言功能等，訓練學生的英語聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，旨在培養和提高學生綜合運用英語進行交際的能力。《綜合英語》課程是英語專業本科學習階段的根基，學時、學分所佔比重大，對學生語言綜合應用能力的培養，進入高年級的拓展專業知識及技能學習和培養職業發展起着至關重要的作用。因此，如何更加科學、高效地進行《綜合英語》課程教學，發現並解決現有課程教學中的不足、更新教學理念、改變教學方式，形成鮮明的課程優勢，帶動其他課程的課程建設，全面提高教學質量，對課程建設及專業建設起到示範及推動作用，便成了有待我們探索和研究的問題。
1《綜合英語》課程教學的現狀與不足
據調研，大部分英語專業均開設了《綜合英語》課程，且學時、學分比重大，但教學效果差強人意。主要問題如下：
1.1教學內容單調、固化、滯後
第一，教材單一，內容滯後。許多學校《綜合英語》課程教材均爲1本，參考書目1~3本。可以看出《綜合英語》課程是透過對較小的目的語範本進行深入的分析和研究，且很多院校常年使用一套教材，教材內容滯後，部分內容已與現實嚴重脫節。第二，教學內容侷限。從各高校提交的教學大綱中的教學內容、教學重難點中不難發現《綜合英語》課程教學內容依然侷限於生詞學習和拓展、句子釋義、語法知識點講解、段落大意概括等。這種語言分析式的教學往往把學生侷限在了對字詞的記憶上而忽略了語言交際能力的培養以及語言下更深層次的文化內涵的理解。
1.2教學方式依然以教師爲中心
《綜合英語》課堂教學中，教師大多仍採用“生詞解釋—課文分析—語法點講解—習題講解”這一傳統教學模式。從知識、能力和素質的關係看，這種教育模式過於重視知識的傳授，而忽略了對學生能力和素養的培養。只注重學生的知識記憶儲存，而不注重培養學生的創造性思維、發散性思維、批判性思維能力，無法培養適應時代需求的高素質創新型人才。從教與學的關係看，依然以教師爲中心，忽視學生的主體性，教師向學生單向灌輸知識，學生只是被動地接受知識，其主體性受到極大的抑制。從學生個人發展來看，傳統課堂教學模式完全忽略了學生的個性，使學生缺少思想、缺少創見，嚴重影響了學生的全面發展，遠不能適應社會對創新人才的需求。
1.3考覈方式多以終結性評價爲主，評價主體單一、隨意
筆者所在學校專業課程成績=平常成績40%（含考勤10%+課堂表現15%+作業15%）+期末考試60%。這種看似內容全面、結構合理，涵蓋了形成性評價與終結性評價的考覈方式，背後隱藏着諸多弊端。
（1）教師的教學內容、方式決定了學生在學習過程中的參與機會與表現機會。教學理念先進的教師會組織豐富多彩的課堂教學活動，並要求學生進行相應的課前準備，因此學生獲得平常成績的機會更多。教師能夠詳細記錄下學生每次作業及課堂表現的成績，真正將形成性評價客觀、公正地落到實處。
（2）評價主體單一。目前的課程考覈中，評價主體依然是教師一家獨大。無論是形成性評價中任務的設定、組織、實施與評價，還是終結性評價中期末試卷的擬題、評分標準的制定、閱卷等均是教師爲主導，學生只能無條件地接受和服從。
1.4教學團隊建設不夠
目前很多高校由於師資力量不足，教師大多承擔了繁重的教學任務，常規教學尚且自顧不暇，更難兼顧同行交流，因此多是獨立編寫教案、教學計劃等，導致教學內容帶有極強的教師個人主義色彩，也具有很大的片面性。其次，缺乏具有深厚的學術知識、豐富的教學經驗、開闊的視野，能敏銳地洞悉和把握學科發展方向的學科帶頭人。此外，師資隊伍結構欠合理。據調研，目前大多數院校英語專業師資隊伍無論從年齡、性別、職稱還是雙師型比例上來說，均不合理。普遍存在女多男少、青年教師多、低職稱多、雙師型教師比例嚴重不足等問題。
2《綜合英語》課程教學改革的措施
要培養適應社會需要的高素質應用型英語人才，課程改革勢在必行。作爲英語專業的核心課程，教師必須更新教學理念，建設高水平的教學團隊，從教學內容、教學方式、考覈方式等方面入手對《綜合英語》課程教學進行改革。
2.1加強教材建設，優化課程內容
教學內容的改革應以教材建設爲前提。教材是教學活動正常開展的重要保障。各院校應根據自己的生源特點、人才培養目標，制定具有校本特色的教材，本着突出使用、體現特色、着眼發展的原則，抓好與多媒體有機結合的立體化教材體系建設。（張婭，2016）既要編寫教材、教學參考書、練習冊、學習指導書等紙質教材，也要製作配套的電子圖書、電子教案、資料庫、試題庫等聲像製品和網絡出版物。教材的內容在充分滿足培養學生的基礎語言知識和基本語言技能外，還應該充分融入跨文化意識和交際能力、思辨能力、創新能力等語言綜合應用能力的培養環節。制定教學大綱時，教材的選擇應堅持“一綱多本”的原則。可以採用新版教材與經典教材相結合的方法，使所用教材在保留原有核心內容的同時跟上時代的步伐。優化課程教學內容首先應將教學目標從講授有關英語語言的知識轉變爲培養學生的英語語言運用能力和交際能力。教學內容應該不僅涉及教材中的語篇分析和單詞句法講解，相關的社會、歷史、文化、政治等多方面的背景知識介紹，還應該儘可能地增加課內外語言練習及實訓活動，爲學生創造更多的學習條件和用英語進行自然交流的機會。
2.2教學方式多元化
教師應注重學生的主體性、創造性、發展性、整體性和差異性，根據不同的教學內容、教學目標，靈活採用恰當的教學方法，如情景教學法、任務型教學法、啓發式教學法、交際教學法、體驗式教學法等，以問題或任務爲驅動，引導學生在自身經驗的基礎上去學習探究，培養其自主探索、主動學習和合作學習的精神，提高其溝通協調、團隊合作的能力。在語言學習和應用中，這種情景化、生活化的動態學習，既能發揮學生教師的主導作用，又能激發學生主體的能動性和參與性，達到教學相長，理論教學和實踐教學有效結合的效果。教師應儘可能地探索和傳授良好的學習方法，將傳統教學與多媒體教學有效結合，充分利用豐富的多媒體英語學習資源，實現教學內容的豐富性和前沿化，利用微課、慕課、翻轉課堂等實現教學形式的多元化，讓學生把學到的知識和技能融入到真實、自然地語境中去，讓其有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加強對語言的掌握。
2.3課程考覈全程化、全面化
（1）在形成性評價中，充分體現學生的主體性。教學作爲指導者，根據教學內容、教學目標組織學生討論、設定有意義的、學生感興趣的、難易程度適中的任務。在完成任務的過程中，教師詳細記錄每位同學的表現進行教師評學外，還應開展生生互評，讓學生從被動接受任務到積極組織、實施、評價任務，能有效提高學生的參與性。
（2）在終結性評價中，應確保試題的.科學性、嚴肅性和合理性。筆者透過調研發現，期末試卷的擬題工作多是由任課教師獨立完成。即使實施教考分離的院校，試卷內容也是由一到兩位教師完成，擬題具有極大的主觀性。因此，應在加強教學團隊建設的基礎上，加強教學資源建設，如試題庫建設。教學團隊在制定教學大綱的同時研製考試大綱，教師在授課時應以教學大綱爲基本參考依據，以避免教學及考試內容太過隨意，偏離教學重難點，也確保試題的科學性與合理性。
2.4加強教學團隊建設
教師是人才培養質量體系中最關鍵的因素，沒有高水平的師資隊伍，就不可能培養出高素質創新型應用型人才。在教師單打獨鬥盛行的高校課堂教學中，教學團隊建設就顯得尤爲重要。（1）應引入或培養一批學科帶頭人，成爲學校發展的中堅力量。學科帶頭人是整個教學團隊的靈魂，能夠以自身深厚的學術知識、豐富的教學經驗、長遠及開闊的視野，敏銳地洞悉和把握學科的發展方向以及社會對新型人才的需求；能夠很好地協調和凝聚團隊成員，實現優勢互補；依託團隊優勢不斷推進教學改革以提高人才培養質量。同時學科帶頭人還應該定期有效地組織教研活動，在課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革方面組織大家積極探索，並形成具體的實施方案，以避免授課的隨意性過大。（2）建立一支結構合理的高水平的師資隊伍。建立合理的師資隊伍就要求成員在知識技能、年齡、職稱、性別、個性等方面有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。高水平的師資隊伍是高校培養更多優秀人才，增強教學能力和學術能力的前提和保證，也是提高教學質量的重要舉措。因此，除了培養學科帶頭人以外，還應積極實施傳幫帶、老帶新政策，着力培養一批中青年骨幹教師，促進團隊中不同層次、不同年齡段教師的發展，提高教師的專業素養和駕馭課堂的能力，構建高效課堂。
3結語
教學理念的更新是一切教學改革的前提，《綜合英語》課程教學改革亦是如此。無論是教學內容、教學方式、考覈方式還是高水平教學團隊的建設都要求教師必須從傳統的知識傳授型教學模式中走出來，尊重學生在學習中的主體地位，認識到教學是一個極具變化、發展的動態過程。精心組織教學內容、設計教學方法，激發學生學習興趣，並全方位、全程予以評價、考覈。在傳輸專業知識和技能的同時，注重學生語言應用能力、跨文化交際能力、創新性思維、發散性思維、批判性思維能力的培養，爲學生構建一個高效的課堂。
參考文獻
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