一、閱讀課
1、 展示閱讀目標。
2、pre-reading 讀前熱身，激活學生已有知識和經驗。
3、while-reading
fast-reading學生帶着問題閱讀，透過速讀培養整體感知，引導學生概括主旨大意。
Careful-reading注重技巧指導，培養學生把握細節的能力和推理判斷的能力，學生讀後回答問題或判斷正誤或填空。
4、post-reading
學生做題簽，板演，教師總結點播。
5、總結反思。
二、聽力課
1、展示聽力目標。
2、Pre-listening聽前熱身，聽力技巧指導。
3、While-listening聽第一遍，培養整體感知；聽第二遍，把握關鍵詞；聽第三遍，看聽力材料，搞清細節。
4、Post-listening 聽說結合，培養口語表達能力。檢查覈對答案，作總結。
三、試卷講評課
1、試卷整體分析，包括題型、考查知識點等。
2、成績分析，羅列數據。
3 、講評。展示講評目標，突出針對性，針對錯誤率較高題型搞好拓展延伸（連結高考）。 4、反思總結。
四、寫作課
1、展示寫作目標。
2、小組討論。
3、學生自由發表觀點。
4 、寫作技巧指導。
5、說寫結合。
五、語法課
1、單元常規教學模式
觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用。
2、模組複習方式
集中呈現—對比分析—專項梳理—鞏固運用
常用方法
1、歸納法：創設情境，感知歸納。
2、對比法：對比相近語法。
新課程特別強調培養學生的自主學習能力。因爲自主學習能力是最具開發潛力的原動力，“學會求知遠勝於求得知識本身”，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而這種課堂恰恰有助於培養學生的自主學習能力，因爲大部分時間都是學生在教師的引導和指導下自主學習，並且每次去自學前教師給予方法指導，使學生積累了大量的自學方法，學生的自學能力必然提高。而自學能力的提高必然有助於開發學生的學習潛能，形成良好的學習習慣，奠定可持續學習的能力，減輕學生對於教師的依賴。
經過一段時間的操作，“兩個轉變”得到有效落實。教師的教學行爲和學生的學習方式真正發生了改變，教師不再是單純的知識的傳授者，而是語言實踐活動中情境與活動的創設者，學生語言實踐的指導者、引導者和幫助者，學生也不再是一味被動地接受知識，不再是知識的容器，而是充滿活力的語言實踐者。當前，“自主學習、合作學習和探究學習”充實着我們的課堂，這樣的學習方式有助於培養學生終身學習的願望和能力，培養他們的創新意識和實踐能力，讓學生學會交流合作，弘揚團體精神，促進他們全面而具個性化的發展。
但是，進入新課改後，英語詞彙量較前增加了很多，這給初中詞彙就掌握不好的學生來說，學習任務顯得過重，難度過大，他們自學起來確實困難，所以，新課程改革還需進一步深入，需要我們不斷用心去思考，去探索，去實踐，繼而在思考中成熟，在探索中進步，在實踐中提高。