摘要：(大學英語課程教學要求)頒發以來，我國各高校都在探索採用最新的大學英語教學模式，以適應學生朝個性化、自主式學習方向發展的需求。建構主義強調以學生爲主體，主張教師在教學中注重發揮學生的學習主動性、積極性和創造性，以建構主義學習理論爲基礎的多媒體輔助外語教學改變了傳統的大學英語教學模式。但要取得好的教學效果，有必要研究適合中國學生學習外語的課堂教學模式。
關鍵詞：建構主義學習理論 課堂教學模式 情境教學
一、引言
教育部高等教育司在2004年頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:鑑於我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機採用新的教學模式改進原來的以教師講授爲主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代資訊技術爲支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝着個性化學習、不受時間和地點限制的自主式學習方向發展。其出發點:一是緩解大學生人數快速增長所引起的大學英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學生的聽說能力的訓練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學模式。
從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基於網絡與計算機的大學英語教學體系，其實質是透過利用先進的技術手段創建一種全新的教學模式，使課堂教學真正從“以教師爲中心”過渡到“以學生爲中心”，進一步改進教學效果，大幅度提高教學質量。
(一)大學英語課堂教學的現狀和問題
教育部副部長吳啓迪曾在《在大學英語教學改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學一直保持着教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業，完全是傳統的單向式的課堂教學。特別是在擴大招生以後，這種狀況更加突出，據兩年前(2003年)對340所高校調查表明，40人以下的教學班只有37% ,2/3的高校英語教學班都是40人以上的，甚至有20所高校教學班人數在80人以上。目前大學英語教學存在諸多問題，包括教學思想相對滯後、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設巫待加強、與中小學教學相對脫節以及應試教學傾向依然存在等五大問題。”
1.傳統的大學英語教學程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學上，熱衷於應試教育，學生進人大學後學習英語的目標是透過四級拿學位，透過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現學生在課堂上的主體作用。教學模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學，培養出來的學生與社會需求還有一段差距。
2.隨着各高校越來越多地採用計算機和多媒體網絡教學，新的問題又出現了:由於其先進、方便、快捷、資訊量大，許多教師開始依賴於計算機及多媒體網絡進行教學，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學，造成學生吸收不了、消化不良，提高不快。
上述問題得不到解決，課堂教學效果就不可能得到有效地改進，全面培養學生英語綜合應用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學設備，如何改進大學英語課堂教學模式成了當前迫切需要解決的核心問題。
(二)大學英語課堂教學模式
模式(Model)還可譯成模型、範例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照着樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式後下的定義是:模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式。
不同時期不同國家對教學模式有不同的定義。1972年美國教學研究者喬經斯和韋爾在《教學模式》一書中將教學模式定義爲:構成課程、選擇教材、在教室或其他環境中指導教學活動的一種計劃或範式。“教學模式”一詞在中國英語教學文獻中一直是一個比較模糊寬泛的'概念，以至於有學者擔心這一概念的濫用會成爲“一種誤導”(羅偉，1999 )。趙有斌( 2001)將教學模式定義爲:在一定的教學思想與理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。隋銘才(2001)對英語教學模式的解釋是:對語言教學理論和英語教學過程各主要因素本質及其相互關係等的形象性表述。查有樑( 2003)認爲:教學模式是在教學理論的指導下，抓住教學的特點，對教學過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學實踐中選擇組合、變換、重構。