目 錄
中文摘要……………………………………………………………………………………………………1
前言…………………………………………………………………………………………………………1
1 目前中學物理課堂教學方法的現狀與問題………………………………………………………… 1
1.1 中學物理課堂教學方法的現狀…………………………………………………………………1
1.1.1 重視知識灌輸而忽視能力培養…………………………………………………………1
1.1.2 重視表面規律而忽視本質聯繫…………………………………………………………1
1.1.3 重視教學結果而忽視教學過程…………………………………………………………2
1.1.4 重視縱向深入而忽視橫向創新…………………………………………………………2
1.1.5 重視習題操練而忽視方法教育…………………………………………………………2
1.2 中學物理課堂教學方法存在的問題……………………………………………………………2
1.2.1 教學理念未發生根本改變………………………………………………………………3
1.2.2 教材內容安排不當，有待改進…………………………………………………………3
1.2.3 老的評價體系還在沿用…………………………………………………………………3
2 新課程理念下的中學物理課堂教學方法的要求…………………………………………………… 3
2.1 要引導學生學會選擇與主動發展………………………………………………………………4
2.2 要強調與學生生活世界的密切結合……………………………………………………………4
2.3 要注重陶冶學生的人格境界……………………………………………………………………4
2.4 要真正讓學生作爲課堂的主體…………………………………………………………………4
3 適應新課程的中學物理課堂教學方法舉例………………………………………………………… 5
3.1 “自主探究，啓發導學”課堂教學方法綜述…………………………………………………5
3.1.1 “自主探究，啓發導學”課堂教學方法的實質………………………………………5
3.1.2 “自主探究，啓發導學”教學方法實施的原則………………………………………6
3.1.3 “自主探究，啓發導學”教學方法的價值……………………………………………6
3.1.4 “自主探究，啓發導學”教學方法的實施過程………………………………………6
3.2 “自主探究，啓發導學”課堂教學方法實施案例……………………………………………7
結論………………………………………………………………………………………………………… 9
參考文獻……………………………………………………………………………………………………10
英文摘要……………………………………………………………………………………………………10
致謝 ……………………………………………………………………………………………………… 10
適應新課程的中學物理課堂教學方法探析
摘要：適應新課程的中學物理課堂教學方法是本文要探索和分析的核心問題。圍繞這個問題，首先分析了目前中學物理課堂教學方法的現狀以及存在的問題，其次就新課程理念對中學物理課堂教學方法提出的要求進行了論述，最後分析介紹了適應新課程的中學物理課堂教學方法——“自主探究，啓發導學”課堂教學方法的內涵以及實施。
關鍵詞：新課程；中學物理；課堂教學方法
前言
新1輪基礎教育課程改革隨着新課程標準的制定正在全國如火如荼地展開。新物理課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式的多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。同時，新物理課程標準強調課堂教學改革，沒有課堂教學的根本性變革，課程改革最終也不過是教科書的更替。學習方式的轉變，必然帶來教學方式的轉變和教師角色的轉變。要探討在知識轉型以後教學規範的轉型，重建教與學，教師與學生的概念和相互關係，強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，注重培養學生的獨立性和自主性，注重在實踐中引導學生質疑，調查，探究，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。
面對新課程，傳統的中學物理課堂教學方法過於機械，已經不適應新課程的要求。爲了迎接新課程對廣大中學教師在教學實施方面提出的新的挑戰和新的期待，培養創新型的合格人才，保證基礎課程改革的順利進行，本文將在分析了目前中學物理課堂教學方法的現狀與問題的基礎上，探索研究出適應新課程的中學物理課堂教學方法。
1 目前中學物理課堂教學方法的現狀與問題
1.1 中學物理課堂教學方法的現狀
1.1.1 重視知識灌輸而忽視能力培養。只注重知識的傳授和灌輸的傳統教育方式，以“背多分”作爲獲取成績的主要途徑，將學生作爲1純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生技能的'訓練、實際操作能力和創新能力的培養。如只知道1味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的侷限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。對於實驗而言，實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，於是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況。即使考分高，卻是“低能兒”，口上誇誇其談而動真的卻又手足無措。高3理科畢業生中連1臺電風扇或1隻日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
1.1.2 重視表面規律而忽視本質聯繫。即只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯繫。如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統1，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的1致性等等。
1.1.3 重視教學結果而忽視教學過程。“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生1知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，並要求學生馬上應用，甚至讓學生1開始就做變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。分析1下學生在解決問題的過程中出錯的原因, 多數是機械地生搬硬套學過的公式和結論, 而缺乏對物理過程的分析。如有的不是勻變速直線運動的過程也去代勻變速直線運動的公式; 有的不結合具體的運動狀態去分析該狀態下的受力; 有的不加分析地認爲從勻速上升的氣球上掉下來的物體做自由落體運動等等。學生不重視過程分析或不會過程分析, 究其主要原因是有些教師在平時教學中不重視物理過程的分析, 或淡化過程的教學。如不研究定律的建立過程, 不討論概念的來龍去脈, 直接給出公式, 然後圍繞公式做題; 有的在講牛頓第1定律時不講理想模型, 只講結果。
