“發展地理思維能力”是九年義務教育大綱規定的教學目的之一，而地理思維能力的體現，依賴於地理思 維品質的達到程度。因此，在地理教學中，培養學生良好的地理思維品質成爲我們的首要任務。
一、地理教學中思維品質的培養：
1.（精煉提問）培養學生思維的敏捷性
促成學生思維發展的動力包括：動機、慾望、興趣、愛好。其中興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提 問則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現爲：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉 的提問就是爲學生設一個磁力場，並以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知慾，使他們涌起學習的衝動，從而啓動和活躍思維。
在高中地理下冊《土地資源》一節教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”後，教師可透過提 問、啓動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關於我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現狀，應採取什麼政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農業工作，對耕地、林地現狀作何種打算來促進穩產高產？”（基本國 策，擴耕與提高年產相結合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎麼辦？後備耕地潛力不大情況下怎麼提高農業生產等問題，要求學生 作快速回答，並對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學生透過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。
2.強調動手，培養學生思維的探究性
如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容 的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓 學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。
A.北京道路建設中主要規劃了哪幾條交通幹線？二環、三環長度各多少千米？
B.截止到1992年，北京的二環、三環、四環上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 爲什麼？
C.根據已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立後發生了哪些變化？從這些發展中你發 現了哪些急需解決的問題？
3.透過地圖，培養學生思維的獨創性
創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的資訊載體，在傳統教學中，對地圖 僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發展，也僅僅是 初級階段。中學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的製作開發上爲學生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空範圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在初中區域地理 學習的最後，教師可根據初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規範和簡單編圖程序，然後由學生自己自由 選題，繪製一張彩色地理專題小地圖。這一作業的佈置，大大活躍了學生的思維想象力，作業交上來時，許多 意想不到的內容映現在你面前。《世界野人分佈圖》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分佈，《美國NBA籃球 隊分佈圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分佈圖》上14個開放港口和特區、開放區宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富於浪漫的創造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形 成的創造性思維的'反映。
4.講求結構，培養學生思維的深刻性
地理思維的深刻性，係指學生要善於深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，並預見 其發展的全過程，同時，善於把握各種影響因素間的聯繫和關係；善於全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節是難點，在學完這一節知識後，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形 成網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因 是什麼？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯繫，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上， 根據各地理事物之間的因果聯繫，啓發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結規 律，形成如下知識結構，從而培養了學生地理思維的深刻性。
5.注重討論，培養學生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善於冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權威”意見，不因 受暗示而動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會裏， 只有具備批判性思維品質的人，才能在衆多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可 引導學生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富，但從人均考慮， 聯繫我國的狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生透過這一思維過程 ，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在 講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對影響工業佈局因 素“社會協作條件”的分析中，現代工業考慮專業協作需要，應儘可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚 集效應。但又要考慮作爲工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模後，會出現“飽和狀態”，出現爭 地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區 佈局。因此，同一條經濟原理、佈局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期 是有不同應用要求的。透過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從 而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
綜上所述，學生地理思維的各種品質的高度發展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在地 理教學實踐中培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。