關鍵詞：物理課堂 提出問題 學生 培養
一、物理課堂提問的好處
物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，瞭解學生掌握知識情況，而且可以開啓學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生作情感的雙向交流。透過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從四個方面來探討這一問題。
1．提問是最好的反饋方式
透過提問所接收到的語言反饋資訊，比其它形式的反饋資訊具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂瞭解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
2．提問可以提高學生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。
3．提問可以讓學生髮現不足
對於一些重要物理概念，一般水平的學生往往以爲自己能複述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認爲理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生髮散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力
學生思維能力的'發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，採用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
提問學生和由學生髮問，可以透過對話培養學生善於提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
透過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利於師生之間的相互溝通和資訊交流。透過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。
二、現狀及原因分析
根據筆者的經驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成爲學生重要的學習方式，據筆者瞭解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發展。什麼原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：
1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。
2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由於長期應試教育的薰陶，學生已習慣於等着教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。
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