論文摘要：教學質量是學校的生命、是教育的生命，關係着學校的生存和教育的發展。中等職業教育是中等教育體系的重要組成部分，它不同於普通高等教育，有其自身特點和規律。近幾年，我國中等職業教育迅猛發展，深化教育改革、提高教學質量的任務也就愈加迫切。本文根據中等職業教育的人才培養目標，爲確保中等職業教育教學質量，提出幾點措施共同探討。
論文關鍵詞：教學改革 中等職業教育 教學質量 措施
“以質量求生存，以特色求發展”已成爲學校發展的共識。中等職業教育是職業教育中中等層次的教育，與普通中等教育一起共同構成了我國現行中等教育體系，是中等教育體系的重要組成部分。我國是一個人口大國，勞動力總量很大，就業壓力也很大，要實現充分合理就業，使大部分人在就業前就具有必備的職業資格和能力，唯一的辦法就是大力發展職業教育，從而把我國的人口優勢變爲人力資源優勢。
一、中等職業教育與普通高等教育的區別
1.培養目標上的區別
普通高等教育是以學術性爲主的教育，其教育培養的是基礎理論研究員，高新科學技術的研究、開發、設計人員；中等職業教育是以職業性爲主的教育，其教育培養的是面向基層，面向生產、服務和管理第一線的中級應用型人才(或稱爲中級實用型、技術型、管理型人才)，它所培養的人才主要是將熟練的生產技能轉化爲生產力，應用於生產、管理中。因此，在教學內容上，中等職業教育的重點是放在熟練技能的學習和掌握上，而普通高等教育的重點是放在重視基礎理論的完整性、系統性上。
2.專業設定及課程設定上的區別
在課程的設計上，普通高校是根據學科知識結構的內部邏輯來展開的，據此，將課程劃分爲基礎課、專業基礎課和專業課。強調基礎要紮實寬厚，知識面要非常廣，以便適應將來學科發展的需求以及就業後個體發展的需要。而中職院校的課程設計是按照崗位、職業所需要的技能或能力要素爲核心來展開的，或者說是以技能培養爲中心來展開的。它透過對工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質體系，根據這一能力體系再確定與之相對應的課程體系。在專業教學中，不再單純地強調專業知識或專業理論的系列性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，崗位或職業技能需要什麼知識與能力，就上什麼課、進行什麼技能訓練。
3.人才培養方式上的區別
普通高等教育以課堂教學爲主，也有實驗、實習等聯繫實際的環節，但聯繫實際的目的是爲了更好地學習、掌握理論知識，着眼於理論知識的傳授；中等職業教育則着眼於培養崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐並重，教育與訓練結合，常常是邊教邊幹，邊幹邊學，教學與實踐的比重往往達1∶1左右。
4.師資隊伍建設上的區別
中等職業教育的教師無論在結構上，還是在業務要求上，都與一般的普通大學有顯著的區別。主要表現在：在結構上，強調專任教師和兼職教師相結合，要求教師努力向“雙師型”的方向發展，既有較高的專業理論知識，又有較強的技能，要求教師對企業有深入的瞭解，或有企業工作的經歷。同時，要引進一部分確有專長的進階工、技師來充當技能訓練的教師。
二、深化教學改革提高中等職業教育教學質量
中等職業教育的根本任務是“培養中等技術應用性人才”，這樣的人才不僅具有十分明顯的職業性、專業性和技能性，還有應變、綜合和創新的特徵。中等職業教育的教學指導思想是“技能本位”，其教學應以技能培養爲中心。而圍繞着“技能”培養這一核心，應從更新觀念、專業設定、教學實踐等角度出發，努力提高教學質量，培養適合社會需求、有較強實踐能力的人才。
1.更新教育觀念是提高教育質量的關鍵
更新教育觀念是教學改革的前提和先導。儘管我們在理論上已經十分明確，中等職業教育是適應現代製造業和現代服務業而發展的一種教育形式，必須以服務爲宗旨，以就業爲導向，堅持培養面向生產建設、管理和服務第一線需要的技能型人才，爲國家的經濟建設提供人力資源保障。但在實際的教育教學過程中，“技能本位”的職業教育觀難以真正確立，這種觀念直接影響了對中等職業教育教學規律的探索和實踐，也偏離了技能型人才的培養目標。目前，面對迅速發展的現代製造業和服務業急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，堅定中等職業教育的辦學方向，努力探究中等職業教育的教育規律，使專業、課程的設定與社會需求相吻合，使技能培養與職業要求相一致。
2.專業設定要體現“以服務爲宗旨、以就業爲導向”辦學目標
與普通高等教育不同，中等職業教育的專業設定不是針對學科而是針對職業崗位或崗位羣的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化的。因此，中等職業教育的專業設定要以市場爲導向，基於職業分析，根據職業的變化、以及不同地區經濟發展的不同需要靈活設定專業。近兩年，我院的專業設定是依據區域經濟發展的需要來確定的，透過學院與各省合作，走“訂單式”辦學之路，實現“以服務爲宗旨，以就業爲導向”服務社會的辦學目標。比如，我院開設的製藥工藝、化工工藝、市場營銷、電子商務、電腦藝術設計、激光照排與印刷技術、現代物流、飯店服務與管理、航空服務、幼兒教育、烹飪、導遊、數控技術應用、模具製造技術、機械加工技術、數控與機械加工技術、機電技術應用、焊接技術、汽車運用與維修等專業是針對西部地區，這些專業針對性強，職業特色鮮明。開設的電腦藝術與設計、電子商務、數控技術應用、飯店服務與管理、機械加工技術等專業則是按技術領域而設的專業，專業口徑相對“寬”一些，側重強調它的適應性。
3.課程設定要體現崗位能力本位的原則
課程建設是高等學校最基本的教學建設，是學科專業建設和發展的基礎，是實現高等學校人才培養目標的重要途徑，也是提高教學質量和整體辦學水平、促進教學改革深入發展的重要保證。中等職業教育與普通本科教育的根本不同點就在於它是培養具有能實際生產、管理、服務一線崗位實際問題的初級技術應用性人才和中級技能實用性人才，因此，中等職業教育在進行課程設定方面必須體現崗位技能本位的原則，要以技術應用能力和崗位工作技能爲主線，特別要圍繞核心技能進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質、專業技術與技能、實踐環節間的整合。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，主動納入本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、不能適應企業需要的弊端，使課程設定與教學內容處於相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。另外，課程設定還必須考慮學生的知識結構、技能結構，與學生未來工作崗位的實際需要相適應，以便達到崗位工作能力的要求。 4.實施“五雙”實踐教學模式是提高中等職業教育教學質量的核心
職業教育與經濟社會的聯繫和與就業崗位的密切關聯，決定着它在實施教學過程中的理論教學與實踐訓練之間的共融。要把學生培養成爲企業生產服務一線迫切需要的有技能的應用型人才，必須堅持以技術應用能力和崗位工作技能爲本位，在教學過程中努力實現雙計劃、雙大綱、雙課堂、雙師資、雙證書的“五雙”教育教學模式與教學標準，提高學生的實際操作能力和技能水平。我院2008年成立了中等職業教育教學研究室，根據培養方案，落實各個專業的實踐教學計劃、大綱、實習指導書、實習實訓考覈體系的編制與執行，落實各個專業技能考覈的`具體實施。實踐教研室的成立不僅從組織上，而且從業務上保證了職教專業實踐教學質量的提高。
5.加強師資隊伍建設
建設高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業教育教學質量的必然要求。中等職業學校的建設和發展離不開教師，提高教學質量的關鍵是要有一支高水平的教師隊伍。我院的教學師資是依靠本校的師資資源優勢，聘請既有紮實的理論基礎，又有豐富實踐經驗的進階技術人員承擔我院的教學任務。對首次承擔我院教學任務的教師，我院實行試講制，由院領導及教學督導來考察是否聘用承擔我院的教學任務。透過這種制度，使“教學爲中心”、“質量是生命”的教育思想深入每個教師的靈魂。
6.完善教學督導機構
教學督導對教學起着指導和監督的作用，它能及時瞭解所聽課程教師履行教學工作的規範和學生對教師工作反映等方面情況。
（1）聘用退休的進階技術人員及技師成立督導小組進行教學常規檢查。主要對日常教學過程中教師工作態度、教學方法、教學技能、教學進度，學生的學習情況和學院教學秩序等情況進行檢查。透過隨機聽課、查閱資料、座談等方法，掌握日常教學工作情況，發現教學環節中出現的問題及時反饋於教師和學院教學管理部門，以促使常規教學工作處於良好狀態。
（2）建立學院各級領導聽課制，促進課堂授課質量的提高。聽課制度是學院各級領導幹部深入教學第一線，瞭解教學執行情況，檢查教學效果，傾聽師生意見，及時處理教學中存在問題的一種有效方法。學院領導親自下課堂聽課，不僅拉近了與學生之間的距離，學生會深切地感到學院很關心他們的學習，他們還會不由自主的把所有的精力投入到學習中，這樣，整個學院就會形成一個良好的學習氛圍。
7.抓好班級學風建設是提高教學質量的保障
學風建設的關鍵在於引導和幫助學生端正學習態度，樹立遠大的學習目標，養成良好的學習習慣，使學生的自覺性和主動性發揮出來。在中等職業學校，學生學習、生活的最基本的單位是班級，學生的絕大部分活動是以這一單位來進行的，而學習動機、興趣、方法，良好學風的形成，中職一年級極爲關鍵，因此，班級學風建設對學生的影響深遠，它是一個班級在長期存在和發展中形成的學習風氣，它是體現一個班級風氣好壞、羣體素質好壞的重要特徵。在一個學風好的班級裏，絕大部分學生都能沉下心來，將學習技能文化知識放在自己心中的主要位置，自覺、主動地去學，就會形成一個以學習帶動其他各方面發展，而各方面的發展又會反過來促進學習的良性循環。這樣，以一個班級帶動另一個班級，這種良性循環就會影響整個學院的學習氣氛，但是，在一個學風差的班級裏，情況就恰恰相反，多數學生平常最關心的是與學習無關的其他各種事情。在這樣的班級裏，即使是一些想好好學習的同學，也常會由於周圍環境的干擾，想學卻又靜不下心來學，長期下去，其結果就可想而知。因此，抓好班級管理，促進學風建設是提高教學質量的基礎。
8.健全學生評教體系，爲不斷提高教學質量提供可靠的依據
學生評教是實現教學質量自我監控的重要環節之一。學生作爲接受教育的一方，有權利、有必要對教學質量進行監督、評價，提出要求和建議，這既是教學民主的必要，也是培養學生自立意識、評價能力、管理水平的重要途徑。學生評教，雖然讓一些教師感到了種種壓力和約束，但也調動了廣大教師做好教學工作的積極性，成爲不斷改進教學的動力。學生評教作爲一種手段，能有力地促進教學質量的提高，並及時準確地發現教學中存在的問題，儘可能地及時調整和解決。學生評教既是對教師教學活動的一種監督，也是對教學質量的一個檢查。
總之，社會既需要研究型大學、教育型大學，還需要技能型職業學校。培養適應時代需要的應用性技能人才，是社會經濟發展賦予中等職業教育的根本任務，也是中等職業教育辦學目標的基本定位。因此，中等職業教育的人才培養必須跳出“技術型”套路，按照中等職業教育培養的人才規律和基本特徵，以社會需求爲目標，以就業爲導向，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的，實踐技能強、具有良好職業道德的技能應用型人才。中等職業教育培養的學生，經過實踐的鍛鍊，能夠迅速成長爲高技能人才，成爲國家建設不可缺少的重要力量。
參考文獻：
[1]談振輝.教學質量是學校教學工作的生命線[J].中國大學教學，2003（2）.
[2]焦金雷.高等職業教育與普通高等教育的比較研究[J].教育與職業，2005（21）.
[3]謝明榮.論高職院校教學中心地位的確立[J].教育與職業，2006（29）.