一、體育模組教學
如今的《課程標準》是歷次課程改革的延續、發展和創新，是幅度最大的一次課改。從《普通高中課程方案（實驗）》中可以看出，學習領域、科目以及模組組成了新的高中課程的基礎，與以往的高中課程的組成有着許多不同的地方，模組的出現可以說是新課程改革的一個翻天覆地的變化。
“模組課程”最早出現在20世紀60年代到20世紀70年代的職業技術教育課程中，它是由國際勞工組織所開發出來的以現場教學爲主要方式、以培養學生技能爲核心的模組技能組合課程模式，以及加大能力教育爲主要目的的體系。
所謂的模組，指的是爲了能夠實現某一特定的教學目標，而根據某一特定的主題，然後透過對學生經驗和相關的內容進行整合，進而設計出比較完整的、獨立的學習單元。從課程的內容上來說，模組具有一定的獨立性、綜合性與開放性，在課程的結構上同時還具有多層次性，這些模組課程都表現出了一種綜合、開放、靈活、涵蓋範圍廣的特點，同時還能夠隨時根據具體的情況進行及時的更新，靈活的進行組合，從而爲學生提供更多的選擇。
在基於模組的`教學設計中，單元是相對而言比較獨立的教學單元。在將一個模組分解爲多個單元時，每一個單元就是這個模組所分解出來的具體問題。透過對每一個問題的解決就能夠達到解決整個模組的目的。
二、模組框架下高中學生對體育的態度
（一）高中生對體育的態度
在模組框架下學生對體育的態度發生了明顯的改變，喜歡參加體育鍛煉的學生的比例顯著增加。
大部分學生都喜歡上體育課，有很多男生希望每週能夠有三節體育課，而女生則普遍認爲每週兩節體育課就足夠。但是高三的學生則普遍認爲每週二節課就足夠，這很有可能是因爲高三面臨着升學壓力。
我們還發現因爲學生對課堂紀律的認識不足，有很多都是更加喜愛自由活動，喜愛自由自在不受教師的限制這種認識男生較女生明顯。但是大多數同學都認爲體育有緊有鬆更好。
在體育課上不難看出球類還是學生們比較喜愛的項目，其中女生比較喜歡喜愛小球項目，只有很少的一部分同學喜愛田徑項目，這與田徑比較枯燥有關。
同時，學生也比較喜歡課外競賽，大多數的學生都認爲只有透過課外體育競賽才能更好的表現出他們的一技之長。不管是球類、田徑或者其他比賽。
（二）原因分析
興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響着學生們對學生們對體育的態度，興趣也影響着學們對體育的學習行爲和效果。學生是否能夠透過體育課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣有着十分重要的作用。雖然傳統的體育教學模式也能夠完成教育的基本任務。但是卻很難激發學生的體育學習和活動的興趣。而模組教學則能夠有效的激發出學生們的學習興趣，從而能夠大大的改善他們對體育的態度。
我們還必須要正視模組教學的缺陷。模組課程有如下缺陷：
（1）模組教學可能會讓部分教師在具體操作中感到力不從心；
（2）學生對模組的認識和選擇容易走向片面；
（3）教師和學生的經驗進入模組之中，可能導致課程的主觀性和個人化傾向；
（4）學校的教學管理可能由於課程的模組化操作而出現尷尬局面。
三、體育教學繼續深入改革
（一）認清模組教學的價值
從學生對體育的態度，我們必須認識到模組課程的價值所在：
（1）模組課程使學校課程真正具有地方特色和學校特色；
（2）模組課程有利於形成學生自己的學習化課程；
（3）模組課程有利於組織學生自主的探究式學習活動；
（4）模組課程有利於提高學生對課程的興趣、學習慾望和綜合素質；
（5）模組課程的設定爲課程內容的時代性提供了保障；
（6）教師和學生可以分享到一定的課程權利；
（7）模組課程爲學生的個性發展提供了保障；
（8）模組課程提升了教學效果和教學資源利用程度。
（二）基於模組的單元教學設計
基於模組的單元設計，必須要注意每一個單元的特點。因爲單元是模組所分解出來的小問題，因此就需要在模組整體教學的基礎上，對單元教學再進行設計。單元教學的設計與實際的日常教學工作更加的接近，因此必須要注意以下幾個要點：
（1）單元教學需要有明確的主題；
（2）單元教學設計還需要對單元主題進行分解；
（3）單元教學設計應利於學生的自主學習。
模組通常可以分爲四個單元。激發興趣的單元，其構建主線爲：情景創設——激發興趣——參與活動——展現運動魅力——自我調控—拓展興趣。心理健康單元，其構建主線爲：確定目標——調節學生情緒——培養學生意志——激發和諧的人際關係——形成正確認知——控制自我行爲——培養合作競爭意識。運動技能學習的單元，其構建主線爲：模仿——對比——重複——運用——自動化——創造。個性化發展的單元，其構建主線爲：激發學生產生動機——師生共同探究——優化組合——個性化設計——體驗成功——評價。
這種單元設計具有一定的缺陷，就是每一模組如果都分成這樣四個單元，教師在具體操作中難度、工作量都較大。但是卻能夠有效的激發出學生的學習興趣。
（三）實現基於模組的主題教學設計
主題教學設計需要把握四個要點：
（1）能夠讓學生在解決問題的過程中學習到內在的各種原理以及思想方法；
（2）不能夠出現固定的模式，但是可以有一般模式；
（3）把握好問題串這個關鍵的設計；
（4）探究是進行主題教學的有效方式，但不是唯一方式。
（四）注重模組的組合的原則
高中體育進行模組教學需要注意以下幾點組合原則：
（1）體現出目標統領內容的原則，目標統領內容體現在模組組合上，就是要對課程目標與課程內容進行合理的處理，能夠打破傳統教學中的先有教學內容後定教學目標的固定思維操作方式；
（2）促進學生身心和諧發展，在新課標中課強調學生身心和諧發展，這個目標與傳統的體育教育目標有着很大的不同，體育運動項目繁多，不同類型的項目對人體的鍛鍊價值也存在不同，因此，在對模組內容進行組合時，必須要對不同的體育項目的鍛鍊價值與其侷限性進行充分的考慮，並能夠根據學生和課程目標的實際情況，對不同體育項目進行優化組合，實現優勢互補；
（3）專項技術與健身鍛鍊手段進行結合的原則，開展模組教學就一定會設計到與運動項目相關的專項技術的學習，但是必須要明白在模組教學中的專項技術教學與專項課中的技術教學存在着一定的差別，因此在對模組內容教學方法與手段進行選擇時，就必須要對其是否也能夠用在健身鍛鍊上進行考慮；
（4）遵循人文教育性的原則，人文教育對於提高學生的綜合素質有着十分重要的作用，，能夠促進青少年形成健全的人格和高尚的情操；
（5）可供選擇性原則，體育教學的時間是有限的，那麼在進行模組教學時就不可能將某個系列所有項目都編入到一個模組中，那麼就只能夠根據學生的實際情況設計出不同水平目標內容、不同內容的模組，讓學生能夠選擇；
（6）促進學生髮展性學習原則，我們體育教師在設計模組內容時，必須要考慮到能夠促進學生學會學習，並要能夠引導他們能夠對不同的學習內容進行相關的價值判斷，提高學生自我自我鍛鍊、自我評價的能力，讓學生能夠獲得個性化發展。