摘要：隨着社會經濟的快速發展，對職業人才的需求發生巨大變化，傳統的培養模式已不再適用，對高職教育課程進行改革已成爲高職教育發展的必然。提出高職課改的關鍵在於突出社會需求、職業需要，強調職業能力，高職課改的核心應圍繞“教、學、做”一體化教學模式展開。
關鍵詞：高職；課程；改革
大力倡導職業教育，積極推進職業教育是中國工業化的一個必然過程。隨着中國經濟的不斷髮展，職業教育的課程改革日益提上日程，職業教育如何進行課程改革，才能更好地滿足現代社會經濟快速發展的需要？本文就高等職業教育的課程改革，談一些個人的思考。
一、高等職業教育課程改革的必然性
在當今經濟快速發展的社會背景下，職業人才尤其是高技能職業人才的短缺已成爲影響社會經濟發展的瓶頸，嚴重製約着企業的發展和產品質量的提高，已嚴重影響到企業、地方經濟、國家經濟的正常發展。高等職業院校作爲技能型人才的培養基地，承擔着巨大的壓力，同時也面臨着極大的發展機遇。在新時期下，國家大力倡導職業教育，積極推動職業教育，爲職業教育提供了前所未有的發展空間。如何培養出適應社會經濟發展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰。傳統的職業教育模式已不再適應社會需求，開創新的教育模式，進行全新的職業教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能爲社會培養出大批的優秀技能型人才，爲社會經濟發展做出積極的貢獻。
二、高等職業教育課程改革的關鍵
課程是高職教育的核心，課程設定的合理與否，直接影響到職業人才的培養質量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認爲，高職教育課程改革的關鍵在於以下幾點。
1、突出社會需求、職業需要
新時期下，傳統的職業教育課程模式已嚴重脫離社會生產的實際需求，這種模式下所培養的技能型人才，不能完全勝任社會生產實際任務，無法保證社會生產的數量和質量，嚴重製約着社會經濟的發展。因此，高職教育課程的改革亟待進行，然而在職教課改初期，我國多數高職教育課程的現狀基本上是學科系統化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向學生提供較好的學科理論基礎，但所學內容與職業實踐是間接的，或脫節的，這種高職人才培養與社會需求存在極大的偏差。因此，必須進行全新的高職教育課程改革，改革的關鍵要突出社會需求、職業需要，由此可見，高職課改並不僅僅體現在理論上，也絕不僅僅侷限於校園內。一個全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會企業實踐當中去，進行充分的考察調研，研究新時期下社會生產中真正需要什麼規格的高職技能人才。以軌道行業爲例，在新時期下，高速動車在國內快速蓬勃發展，需要大量高素質的技能人才，而作爲高職技能人才的培養基地，怎樣能緊跟時代的步伐，爲這個新型領域培養優質的技能型人才？這沒有實例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動車的生產實踐領域中去，考察調研該領域對人才的需求。現歸納如下。
（1）產生的新崗位：動車組檢修、運用、維護和管理工作等。
（2）崗位的工作任務：檢修、運用維護、管理等。
（3）崗位的素質要求：具有良好的職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
（4）崗位的能力要求：具有動車組檢測、故障診斷與處理等實踐技能。
（5）崗位的知識要求：具有動車組結構、原理等專業技術理論知識。
（6）崗位需要的職業資格：動車組地勤機械師。
然後形成學校人才培養目標和規格，按照培養目標進行實踐專家訪談，構建典型工作任務，歸納和提煉形成課程體系，並進行課程體系專家論證。
這種課程模式來源於生產實踐，強調了社會需求和職業需要，因此這種課程模式培養的高職人才必然能適應社會生產的.需求，極大地推進社會經濟的快速發展。
2、強調職業能力
傳統的職業教育長期沿用本科教育模式，強調理論，忽略實踐，完全違背了人才培養與社會需求之間的規律。因此全新的高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。由此可見，職業能力的標準完全來自於生產實踐、服務於生產實踐，高職人才職業能力的培養如何與社會生產實踐相匹配？這就需要透過就業的導向作用，將以就業爲導向的職業能力分析的結果轉化爲課程目標，由此形成的職業能力系統化課程體系不再是讓學生孤立、缺乏聯繫地掌握知識和技能，而是圍繞職業能力培養的跨學科的系統化知識和綜合任務課程，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質），既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯可持續發展的能力。
3、“教、學、做”一體化的課程模式
優質的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實施一個優質的課程體系，這纔是高職課改的核心內容。高職教育和學歷教育的一個根本區別在於：前者更強調學生的實踐能力，因此施教的過程採用傳統的“粉筆”教育顯然遠遠不能達到高技能型人才的培養標準，這就意味着高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會對高職技能人才的需求不僅是掌握專業理論知識更是具有專業從業技能的技能型人才，這就要求我們在培養學生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實踐，由此形成一種全新的高職課程模式——“教、學、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中採用“項目教學法”，以典型任務作爲驅動，寓理論知識於實踐當中，學生的學習不再是被動的灌輸和抽象的理解，而是透過“做”這一行動把“學”的痕跡留下來，作爲評價“教”的實際效果。打個比方：教學生切蘋果，要求：均分爲二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進行理論等分計算，第三，就是動手切蘋果。傳統的授課往往側重於前兩條理論的教授，對於第三條的實踐環節基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環節對於培養高素質的技能型人才顯然存在嚴重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎上，更強調第三個環節，往往第三個環節需要花費大量時間：怎麼選工具、怎麼拿刀、怎麼切？授課過程不僅爲學生提供實踐的硬件環境，而且配備完善的評價指導體系，透過“做”來踐行“學”，透過“做”的痕跡來評價學生學習的掌握情況，這一教學指揮棒具體而實際，再也不是傳統意義上的用試卷的分數“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實際。因此，“教、學、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項有力保證。
三、高等職業教育課程改革注重“職業特色”
高等職業教育不等同於高等教育，就在於它更強調“職業”性，因此，在大力發展高職教育的同時，必須把控好每所高職院校的“職業特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重複投資和無端浪費，而且能有效推進每所高職院校的快速健康發展，跟上社會經濟的發展腳步，更好地服務於社會生產。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業特色”？關鍵在於專業課程的設定上，就以鐵路高職院校爲例，它在專業課程的設定上應更突出軌道行業特色，比如：機車車輛專業、鐵道運輸專業、鐵道工程專業等行業特色類專業，相對於通用類專業，在進行課改的過程中應該給予政策性傾斜，真正體現出“大力倡導職業教育”，突出行業特色，促進高職教育的快速發展，培養出高素質的技能型人才，真正爲推動地區行業發展做出貢獻。
四、結束語
當前形勢下，國家大力倡導職業教育，爲高職教育提供了極大的發展空間，全國各地的高職院校都積極響應國家的號召，高職課改也如火如荼在各個高職院校開展起來。然而，課改的同時，每一位高職教育者應該思索：怎樣的課程體系能更好地爲社會經濟服務？一個優質的課程體系怎樣踐行得更有力而有效？高職課改怎樣突出“職業特色”？作爲高職教育的一線施教者，今天我們的思考，必將成爲推動高職教育向前發展的積極要素。