一、研究目的
地理科學肩負着協調人地和諧發展的重任。社會發展向地理學和地理教育提出了正確認識人類環境和協調人地關係、可持續發展的要求,使重視人的素質教育在地理教學中得到體現,形象地說地理課應成爲使學生聰明的課程。重視思維教育是深化地理教學改革的重要內容,培養與發展學生的地理思維能力應是地理學科的一個潛在教育目標。
21世紀是創造教育的世紀,在地理教學中積極發展學生地理思維能力,進行創造性思維的啓迪和訓練,轉變學生的傳統思維模式,培養實事求是、獨立思考、勇於創新的科學精神和實踐能力,是素質教育的`核心。
二、理論依據
地理教學既要傳授知識,更要發展學生智力、培養能力。地理教學培養的能力包括地理思維能力和地理創新能力等。一切創造力都源自思維。創新能力的高低,取決於人的思維。思維是人智力的核心、是教學活動的中心環節,思維品質的培養是能力培養的重心。學生學會思維,不僅能提高地理學習效率,擴展知識視野,而且能增強終身學習和解決問題的能力。
地理教學中的思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預測等基本思維形式與地理科學內在邏輯的融合。地理知識是思維的產物、智慧的結晶,但學生所學的地理知識是以現成結論的形式出現的,論證說明簡潔,並常是定型化了的知識,所以理解和掌握地理知識必須經過充分的、反覆的思維。如透過比較思維,理解區域間的聯繫與差異,進而理解區域地理特徵;透過分析與綜合,理解組成自然、人文地理環境的各要素及其相互聯繫、制約的關係;透過抽象與概括,認識地理事物的本質特徵;透過地圖思維,判讀和認識地理環境的特徵等等。
無論是