內容摘要：美術課堂教學一方面要傳授美術知識，另一方面還要在傳授知識的過程中培養學生的創造性思維能力，而創造性思維能力的培養對學生的發展極爲重要，本文從幾個方面試探討了平時在教學中的一些體會和做法。
關 鍵 詞：美術課堂教學 學生 創造性思維能力 培養
新《標淮》要求“美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，採取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展。下面是我在美術教學中，就如何培養學生創造性思維能力的幾點心得體會：
一、提供民主的教學氣氛
教師在教學時，若繃着臉孔，不苟言笑，則教室的氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，而師生之間就容易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維便無從產生。因此，教師教學的態度必須和藹可親，時常笑臉對學生，保持幽默，則學生上課如沐春風，必然敢於表達，相互激盪就可綻出創造的花朵。
二、激發學生學習的興趣
興趣是學習美術的基本動力之一，充分發揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，把學生的學習與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟到美術的獨特作用。
在教學中如何培養學生的學習興趣？我覺得教師首先必須酷愛自己所教的學科，要真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發興趣着手，使學生的被動情緒轉化爲愉快、積極、自覺的學習情緒。比如，在教初二學生 “幽默人生”時，爲了創設情境，我首先請幾位善於表演的學生上臺分別表演喜、怒、哀、樂，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑。這時，我很快用簡練的線條在黑板上畫了一個哈哈大笑的頭像，學生的注意力全被吸引過來了。趁此時機我用投影儀打出了一些表情各異的幽默頭像，要求他們透過觀察說出幽默頭像的特點，學生紛紛舉手發言說出自己的見解，在他們回答的基礎上我總結了畫“幽默頭像”的方法，最後問他們是否也想畫一個這樣的頭像時，學生異口同聲地說“想”。
三、誘發學生的想象
問題能讓想象力起飛，智慧起舞。想象是創造的雙翼。在教學中需要教師循循善誘地啓發學生去思考悶題，需要教師創造良好的心理環境，讓學生去想象，從想象中迸行創造性思維的培養。例如，我在給學生上“會動的畫”這一課時，開門見山地問學生：“你們誰會做手影，請上來表演一下。”好奇心驅使幾個同學鼓起勇氣上來試一試，這時我找開投影儀，學生的`手在投影布幕上形成了各種圖像，這些手影圖像立刻引起了學生極大的興趣。我還沒問他們這些是什麼時，他們已經說出了是生活中的那些東西。當我讓他們在下面每個人練習做手的動作，看看還能做出哪些時，他們早就躍躍欲試了。一時間，每個人都在擺弄、研究着自己的手，想象着和生活中哪些東西相似。很快，就有人說出“蛇頭、馬頭、兔頭、剪刀……”最後我要求他們每人畫出3－5個外形象手的圖形。短短十幾分鍾，就有幾十個較好的圖形作品被“創造”出來了。
四、鼓勵探索求異
我在給學生上“做一回服裝設計師”這一課時。我先用多媒體放映各式各樣的服裝，有古代的、現代的、中國的、外國的，把學生的思維引申到欣賞服裝展覽上。透過觀察要求學生回答問題：這些服裝有什麼作用？是怎樣構造的？用了哪些材料？有什麼異同？有什麼使用範圍？學生圍繞這幾個問題各自發表不同的見解。最後，我讓他們來當一回服裝設計師，設計出“自己”的服裝，要跟剛纔看過的服裝是不同的。當下課前五分鐘，我讓他們每組選一個同學上臺展示自己的作品，說明自己的創意。於是出現了：不用洗的服裝；冬暖夏涼的服裝；能變自動換顏色的服裝……爲了更好地激勵他們，我把他們的優秀作品展示在校園櫥窗裏，讓學生們一起分享成功的喜悅。
五、改進作業及評價的方法
具體評價方式如下：（1）重視學生的自我評價。（2）注重對學生美術活動表現的評價。（3）採用多種評價方式，可以是分數或等級，以可以是評語，或分數與評語相結合，還可以互評或座談，要充分肯定學生的進步和發展，並使學生明確需要克服的弱點和發展方向。（4）建立美術教師不斷提高的評價體系。
六、教師應不斷充實自己，以提高教學質量
實施創造性思維的教學，並不是不要課前準備，相反地，由於師生共同的腦力激盪，教師要面臨更多知識性的挑戰，唯有不斷地充實自己，獲取新知識，才能更有效地安排教學，提高教學的層次。
英國科學家霍伊爾指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪爲落後國家而羞愧。”所以，爲了我們國家的強大，我們每一個教師從現在開始在教學中就有意識地對學生進行創造性思維能力的培養吧！
參考文獻：
1、胡曉風的《陶行知教育文集》
2、周國平的《人文精神與教育》
3、謝雱的《中學美術教材教法》