談對學生直覺思維能力的培養

摘要：文中從直覺思維在創新思維中的重要性；直覺思維培養的可操作性；直覺思維可作爲培養髮散思維及集中思維的方法；直覺思維是培養創造性人格和習慣的最佳手段四個方面闡述了對學生進行直覺思維能力培養的重要性。

關鍵詞：直覺 思維能力 培養

0 引言
學生思維能力的培養，其培養的切入點，就是直覺思維。筆者執教以來，一直重視對學生直覺思維的培養，在教學實踐中收到了良好效果。現將對學生直覺思維的培養作一淺論如下：
1 直覺思維在創新思維中的重要性
基於無數次自然或社會實踐而掌握的認識的基礎上，簡縮的思維過程而產生的有一定跳躍性的推測、猜想、假設及判斷，這就是直覺思維。它是創新思維的基石（亦是它的一部分），是人類意識與動物意識的原始區分，是人類認識自然規律、法則和利用規律、法則的起點。
有人曾把人類傑出的具有非凡創新思維能力的科學家愛因斯坦的思維模式擬爲：經驗—直覺—概念或假設—邏輯推理—理論。可見直覺在科學創新中起着選擇、預見的作用。透過直覺提出新成果的概念或假設，經過實驗（踐）檢驗確定後，成爲建立科學論點的出發點。如果沒有牛頓在蘋果樹下對蘋果從樹上落下的直覺判斷、思考，就不會有“萬有引力”定律的產生，牛頓力學體系的大廈就將無法建立，而現代文明就回復於中世紀的黑暗中。
2 直覺思維培養的可操作性
由於直覺思維在教學中體現出它的直觀性，並對映於我們文明社會的各種成就，就可以舉出許多事例來啓發，引導學生進入創新思維的培養中。教學中可遵循如下操作模式：現象—直覺判斷（思維）—概括、推理、求證—結論（完成）。
我在講授《建築力學》中的幾何不變體系時，聯繫現實生活中電線杆用一鋼纜固定於地面這一現象，直覺判斷電杆、鋼纜、地面組成一個三角形，根據學生在初中平面幾何中所學到的“三角形的穩定性”原理，可得出它們三者構成了一個牢固的穩定體系，進而推出幾何不變體系的三個組成規則：二元體規則、兩剛片規則及三剛片規則。這樣，以往教學中不易於學生理解的授課難點，透過我對學生直覺思維的啓發以及深入淺出的講解，使學生變得易於接受起來，收到良好的教學效果。
一切思維都是由直覺開始，一切都是由已知的結論而進行的教學操作，學生的思維模式轉換就容易而自然，因而達到了思維訓練的目的，而且對知識的學習、加深、乃至拓寬都能得到多方面的受益。
3 可作爲培養髮散思維及集中思維的方法
一個創造性活動的全過程，伴隨其思維過程要經過發散思維—集中思維—發散思維，並需多次循環才能指導活動的完成。在教學活動中培養學生抽象、概括、判斷和推理等集中思維的能力的同時，更爲重要的是對發散思維的啓發，筆者認爲非邏輯性的發散思維及引發它的`直覺思維，是創造性活動的土壤和關鍵。
如前所述，由於直覺思維具有直觀可操作的特點，且教學的主要職責是對學生進行引導與啓發，我便在教學中透過培養學生的直覺思維，對學生進行“發散思維—集中思維—發散思維”模式的針對性訓練。我在指導學生進行沿程阻力系數測定的實驗時，有一組學生測出的“ ”值與實際值相差較大。我檢查他們的實驗數據時，發現測壓管讀數有誤，但並不急於向他們說明原因，而是要求學生對此進行非邏輯性地尋找原因。歸結起來，透過直覺可判斷有如下幾個原因：實驗操作有誤，讀數有誤，甚至可能是因爲上游水箱裏的水位不恆定，造成管內水流爲非恆定流等原因。經過學生認真計算、查找、判斷，並與其他組同學的數據相比較，最後找到了真正原因：測壓管讀數有誤。
雖然學生還僅限於用自己現有的知識進行直覺判斷及創新思考，但所有的培訓對以後的創新工作影響深遠。而直覺思維在整個過程中起到了貫穿作用。
4 是培養創造性人格、習慣的最佳手段
法國生理學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾納曾說：“所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開並發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造力的才能”。在教學中，教師的教學思維方法，直接影響學生思維模式的形成。有這樣一個例子：上物理課關於磁鐵南北極的教學中，一個學生舉手向老師提問：“如果從磁鐵的中間剖開，那麼是否南北極可分開？”聽畢教師哈哈大笑：“××同學提出了一個愚蠢的問題，任何磁鐵分開後，仍形成二個各有N、S極的磁鐵。”滿面通紅的學生在同學們的訕笑中坐下。暫且不論教師這種回答是否真正科學（現代科學一直未放棄尋求發明單極磁鐵的努力，它將給工業帶來一場革命），起碼這位同學的思維在形成創造性人格上遭受的是打擊而非鼓勵。