興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動所呈現出的帶有情緒色彩的意識傾向。實踐證明，它是學生學習的動力，也是學生能否深入學習的信號和象徵。濃厚的學習興趣可更有效地調動學生對所學課程的參與度，同時激發他們對事物的洞察力和領悟力。因而激發學生的興趣、挖掘學生的潛能顯得尤爲重要。筆者根據多年教學實踐認爲，要激發學生濃厚的學習興趣，就要從以下着手。
一是巧妙引入。
對新課而言，如何引入顯得極爲重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成爲數學教學成功與否的關鍵。就匯入的方法來說有很多種，筆者通常在教學中應用圖片資料和史料匯入法來激發學生。如在教學“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建築物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然後在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學生以視覺的享受，從而學生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴的建築傑作。緊接着老師再不失時機地引導他們觀察其中所含的多種幾何體，學生肯定會愉悅、輕鬆地去尋找和發現幾何體的特徵。另外，對其他一些內容可以結合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學內容、有助於激發興趣的數學史料(數學發展史、名師事蹟等)匯入新課。如在講“概率”之前，可先介紹其產生的'背景。1653年夏天，法國數學家帕斯卡在度假途中，遇一賭徒，他向帕斯卡提了一個分發“賭注”的問題，兩賭徒相約賭若干局，誰先贏m局就算贏，但當其中一個贏了a局(a＜m)，另一人贏了b局(b＜m)時，中止，那麼賭注該如何分？這個貌似簡單的問題，卻難住了數學家帕斯卡。後經好友費爾馬的幫助，運用組合知識才解決了這一難題。透過這個史料，可使學生了解到在各領域有着廣泛應用的概率論，竟然跟有關，必然會引起他們對概率的濃厚興趣和熱切關注。長此以往，無形中會培養學生勇於探索，不斷創新的良好品質，使之更好地學習數學。
二是數形結合。
數與形有着密切的聯繫。圖形問題可用代數解決，代數問題也可用圖形的方法解決。這裏，既有思維的發散，又有學科的滲透。如在解“x＋1＋x-1=2”時，可將此代數問題轉化爲數軸上求到兩定點-1，＋1的距離和爲2的動點x範圍的問題，代數問題幾何化，數形結合，-1≤x≤1，解法簡單直觀，快速高效，極大地激發了學生探求創新的興趣。
三是創設情境。
新課標下的數學教學，應結合具體內容和各自的學生實際，儘量採用“提問建模解答應用”的一體化模式，誘使學生因問生趣。激發他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和慾望。例如：在教“三角形全等時，不妨創設情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？爲什麼？一題三問，層層遞進，更易激發學生的求知慾。
總之，要激發學生學習數學的興趣，教師就要改變傳統教學中以教師講學生聽的教學方法，用運現代教學手段，充分發揮學生學習的主體地位，這樣就能有效提高教學效率。