所謂差班學生，主要是學習成績差，多數是言行表現和學習習慣都差的雙差落後學生，少數是頭腦反映、接受力、理解力或記憶力有明顯缺陷的。表現出來的現象是對學習認識不清，學習態度不端正，或者由於長期不認真學習，受到不良習慣的嚴重干擾，不是不願投入學習，就是無法集中精力學習，或者基礎太差根本就沒辦法學好，更不要說學習的方法和效率效果了。
這些學生有的把到學校來當成是義行公事，不是接受家長的指示命令，就是無奈的去走人生必走的這一步；有的純粹是因爲自己不好玩，纔到學校來的；而少數的知道是來學習的，來規範自己的，但不是由於學習太困難而非常痛苦，就是由於習慣太差無能爲力。
所以，他們特別需要老師的特別幫助！他們學習的熱情主要靠老師去激發，好玩是他們大多數人投入課堂的根本點。
因此教差班學生最重要的是課堂，一定要研究學生最需要什麼課堂形式，在靈活的形式變換中讓學生無意識的接受你要教給他的東西，這對於基礎特差，學習有明顯障礙的學生來說也是最需要的方法。
但是這樣做不是不需要備課，反而更考驗老師，你除了要預計可能發生的不利現象，設計適合學生的形式外，還必須在課堂上臨場發揮你的想象，及時選擇更適合學生的教學形式和方法，還要考慮到會經常不能按計劃完成教學任務，又該怎麼辦。
對於這些，我用我的語文課加以說明，請各位老師指正。
第一、必須關注每位學生。
比如，你叫他翻到25頁，你就要想到他究竟翻到沒有，而且對於不放心的學生必須去看一看，如果他沒作到，你最好幫他翻到第25頁；你叫大家讀第一段，你應該聽聽哪個同學沒有認真的讀；你讓他做筆記，你必須看他寫了沒有；然後你要表揚做得好的，提醒做得不夠好的（最好不點名，課後要與他交流，教他如何做，告訴他爲什麼）。當初上作文課的時候，全班25個學生都舉手說不會寫，我是一個一個引導的。
小結：學生不跟你來，他學習怎麼會有收穫呢？又怎麼會有勁呢？
第二、新穎離奇的方式。
其實很多方法是見怪不怪的，我們經常用，只是對於差班學生要刻意去用，而且要不斷變化。我上語文課用過的形式和方法有：
1、在黑板上寫出誰讀書最認真，誰自學最有效，誰最愛提問等等，把學生的名字擬在黑板上表揚，激發那些稍差一點的同學，做得好的也更起勁。（班主任 ）常常是所有學生的名字都上了黑板的表揚榜，那麼我再在名字上打鉤畫圈，表示他們在堅持。最後分層次表揚和加操行分。還讓完成了學習任務的同學到黑板上記上自己的名字。
2、分組讀書，互相評價優缺點，對讀得好的和積極參評的、評得好給予表揚和加分。
3、讓學生主動參與教學活動。比如，請學生寫課題，講作者，寫生字注音，提問互答，師生共評字寫得怎麼樣，拼音注得是否準確，講得怎樣答得如何，並給予表揚、加分和指正。有一次，全班絕大多數學生對一個新課不斷提問，全部是周新瑤一個同學主答的，老師只做了必要的糾正。
4、競比的方式。比如，比賽誰讀得最洪亮，誰最先背下來，誰說詩句最多，哪一組討論最積極等等。
5、遊戲與其他活動，如，唱一首相關的歌曲，猜幾個謎語，講一段有聯繫的故事，演一段啞劇等等，既把學生的注意力吸引過來，又讓學生對上課內容有啓發。
小結：愛玩是孩子的天性，又特別是差班的學生，玩中求學，輕鬆而有趣；每個人都想得到別人的承認，特別是差生，表揚和鼓勵使他信心倍增，熱情越來越高。
第三、據實情調整教學內容。
由於差生需要激發，很費時間，再加上基礎差接受新知識慢，所以上課是往往很難完成既定的任務。所以，你必須根據學生上課的動態做有效的調整。首先，要特別突出重點內容，但這還不一定是最有用的，假設重點內容對於他們來說太難的話，就只有降低難度或劃分層次、給出臺階，這樣來說就有下一種結果。其次，做好減少內容的準備。當初，我備好快班的課，在備課本上用紅筆圈畫，在2班哪些內容可以不教，哪些內容是必須教，往往一堂課也許只能上快班內容的五分之一到三分之一，雖然這對個別學生有影響，但絕大多數學生感到很實在，有明晰的收穫，而少數同學只需開開小竈即可。然後，根據上課情形變換內容。一定要根據學生學知識的走向安排進程，不要生硬的'灌注，所以常常會打亂既定的安排，甚至自然的插入相關的有用的東西。使學生有真正的收穫。
小結：符合學生實際的做法是最有效的，只講數量，不重質量，實際上纔是真正的慢。
當然，我們在讓學生上課有獲的同時，必須適時的教育引導他們對學習有正確的認識和態度，並督促他們改變不良習慣，提高他們的學習素質，還讓他們學到一些有實效的學習方法。這樣我們的教學才能提高效率，收到更好的實效。目前，我班的教學已基本正規化，與快班幾乎是同步的，有時有的內容還好一些。