一、運用現代教育技術構建高效地理課堂
在推廣和應用現代教育技術的實踐中，轉變觀念是根本，但要使教育技術能在課堂教學中發揮作用，提高教學效果，關鍵在於教師如何製作教學課件，並以恰當的方式把它嵌入到教學環節中，構建高效課堂，課堂教學纔是中學生素質教育的主戰場。在課堂教學中，我們主要抓了以下幾個環節：一是創設教學情境，有效匯入新課；二是教學過程要體現以學生爲主體的教育理念，營造師生互動的高效課堂；三是學生的能力培養要貫穿始終。
1.創設情境，匯入新課，引發學生學習地理的興趣
高效課堂，匯入爲先。匯入的方法很多，根據教學內容不同，因人、因地、因時而異。中學地理教學內容主要涵蓋自然地理、人文地理、區域地理三大部分，知識體系的特點不同，設計思路也不同。自然地理主要是揭示自然界各要素的運動變化規律，我們在教學中大多設計相應的動畫或視頻匯入，例如：運動着的地球、運動着的大氣、運動着的水、正在爆發的火山等。人文地理是探討人類的生產生活與自然界的關係，我們一般是截取生產、生活中的視頻，或利用進行匯入，把教材中的相關理論與學生生活常識或熱點問題聯繫起來，製成多媒體課件，匯入新課。例如：在學到“城市化”一節，匯入視頻：家鄉城市裏擁擠而川流不息的人羣、密集的樓房、冒着黑煙的工廠煙囪；學到“農業區位”，用正在田間勞作的農民視頻匯入；在學到“工業區位”時，播放工廠車間的生產流水線的視頻，讓學生有身臨其境的感覺。區域地理內容涉及的空間範圍廣泛，地球上各個國家和地區的自然、人文等地理事物繁雜，在學習區域地理內容時，透過電腦播放該國家或該區域的人物、風土、名勝古蹟等資料，這樣，不僅拓展了學生的視野，又提高了學習興趣、降低了學習的難度。例如，在學到美國的“商品穀物農業”時，向學生展示美國玉米和小麥種植、田間管理、收穫和儲運過程的視頻：廣闊的田野、大型機械在作業、卡車在運糧……。在觀看同時提出問題，美國的商品穀物農業有何特點，區位因素如何等。學生有了視頻的感性認識後，再透過設問引導學生討論，自然的匯入新課，使學生身心愉悅地投入課堂學習。
2.淡化難點，加強師生互動，提高教學有效性
地理學以人地關係爲主線，兼具自然科學和社會科學兩大學科領域的研究內容。許多地理自然現象的發生、發展是動態地理過程，如地球運動過程中太陽高度角的變化、洋流的形成、水循環的形成過程、岩石圈物質的循環過程、各類外力作用過程等等，這些都很難利用傳統的教學方式來引導學生進行學習，那麼現代教育技術可以藉助其強大的資源管理能力來實現直觀化教學，對運動變化的地理事物模擬演示，用閃動、定格、拉近、加快、放慢等動感手段，根據需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚，大大降低了學生對抽象地理原理在認知上的難度，便於學生自主學習，還可以重複或後退，進行師生互動，從而突破教學難點，達到較完美的教學效果。例如：高中地理必修一“自然界的水循環”一節，既是本章的重點，又是難點，涉及水體、河流的補給（互相聯繫的水體）和水循環三個方面的'內容，如何把三者融爲一體，使學生形成清晰的知識鏈，這就得藉助多媒體。在學習本節時，我是這樣處理的：先展示自然界各種水體視頻，用定格、拉近、語言提示等方式，讓學生看清各水體存在的環境以及它們的相對位置關係，爲介紹其補給關係做鋪墊；接着用動畫顯示：冰川和積雪融化流入河中、降落到地面的水匯入河流、泉水和湖水入河……這樣的做法讓抽象的知識變得形象化，使學生明白水體是相互聯繫的，接着提問：這些水都流入河流，對河流來說又叫什麼現象？學生回答後，教師語言提示承上啓下：這既是河流的補給又是水循環的一部分。然後再閃動顯示水循環的其它環節：海面蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲、徑流、植物蒸騰……同時讓學生說出這些環節的名稱。使靜止圖成爲動態圖，從中觀察到整個水圈內水的運動變化過程，不難看出，水循環就是各種水體相互聯繫的過程，而環節就是聯繫的紐帶，利於學生構建知識體系。學生邊觀察、邊思考、邊回答，活躍了課堂氣氛，在學生興致正濃之際我適時設問引發學生思考：水循環按空間範圍分爲哪幾類？它們分別包含哪些環節？水循環對自然界和人類有何意義？要求學生先自主學習獨立思考，再小組討論解決疑難問題。最後，讓學生畫出水循環示意圖，總結本節內容的知識體系。可見，利用現代教育技術手段，解決了用語言文字難以描述、難以闡釋的學習內容，不僅突破了教學難點，也營造了師生互動的和諧氛圍。
3.注重培養學生讀圖用圖的能力
地圖是地理學的第二語言，對學習地理的作用是不言而喻的，利用現代教育技術手段，可以將地圖活化，透過一些簡單的操作，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點的特徵，做到點面結合，培養學生讀圖、用圖的能力。例如，高中地理必修三“地理環境對區域發展的影響”一節，教師可以利用這種功能將鬆嫩平原和長江三角洲放在同一幅圖上，區別二者的位置關係，以及由此引起的水熱差異，又可將圖放大可分別讀出其地理要素特徵，之後再進行縮小，將兩個地區作比較。讓學生學會如何讀圖、用圖，便於全面掌握地理知識。除了縮放功能外，多媒體還可以把不同要素的圖層疊加重組，進行空間分析，例如把河流分佈圖與地形地勢圖和降水量圖疊加就可分析水能資源的分佈；把氣壓帶風帶圖與氣候類型圖疊加可以分析氣候特徵的成因；將世界風帶圖與世界洋流分佈圖疊加可以分析洋流的形成；將世界地形圖與六大板塊分佈圖疊加可以分析世界海陸和地表起伏的原因等等。這樣的例子很多，利用地理資訊技術，進行資訊疊置開展複合分析，是研究地理事物分佈規律、相互聯繫的重要方法。在教學中，教師要把這種活用地圖的理念傳遞給學生。
二、拓展教育空間，優化教育結構
全面實施素質教育，提高學生創新精神和實踐能力，單靠課堂教學是不夠的，要給學生搭建一個良好的資訊化學習的平臺，提供多樣化的學習方式，代替教師面向學生，打破了學習的時間、空間的限制，使學生能夠藉助網絡進行自主、有效的學習。爲此，我們從以下兩方面做了嘗試。一是，教師將自己的電子教案上傳到學校上，給學生提供學習資源。學生可以透過網絡自主地選擇性地學習，選擇學習內容、控制學習節奏，對學習過程中的重難點知識實現重複學習而不受時間的限制。還可以進行遠距離的實時交互，透過和教師和同學的不斷交流而充實自己，不斷進行自我反思，在反思中進步和成長，這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統面授教育所不能達到的。或者把網上學習與學校學習結合起來，根據自身學習的需要，在校園網中進行“以我爲主”的二次學習。二是，利用課外活動的時間，教會學生掃描、修圖、下載、編輯等基本技能，提高學生動手能力。引導學生收集各種有價值的與地理有關的圖片、文字資料、視頻錄像等地理素材，上傳入網，擴充教學內容，參與校園網絡平臺的建設。有了地理素材和編制的基本技能，學生可以虛擬課堂情景，參與組編設計教案和學案，縱橫自己的思維，開拓創新，不拘泥於教材，不侷限於教師定出的“框架”，學生在此過程中品嚐着創造的樂趣，提升創新思維的人格品質。
三、現代教育技術運用中的誤區
現代教育技術豐富了教育教學方式，培養了學生學習興趣，提高了教學效率。然而，有的老師把現代教育技術片面地理解爲教育媒體技術，陷入了誤區，在課堂教學中，把關注點放在如何製作和使用多媒體課件上，忽視了課堂上的師生互動，淡化了學生的主體地位，或是展現過量的資訊，干擾了學生對教學內容的深入理解。
1.片面追求教育媒體的作用，忽視學生的主體地位
有的教師設計課件時，把所有的知識點，每一個活動，都透過圖像、文字、聲音顯示出來，排好順序結構，上課時，便按順序播放下去，屏幕成了課堂的主宰，課堂中教師很多時候僅僅充當放映員、解說員的角色，被課件牽着走，教師的主導作用變成了媒體的主導，學生只是被動地接受，不能充分體現其主體性，這顯然已經本末倒置了。在課堂教學中，要以學生爲中心，要高度重視學生自主、合作、探究學習以及師生互動環節，屏幕上的文字和畫面，只是創設情境的手段，是幫助學生進行意義建構的橋樑，其所想表達的意圖和思想仍需透過適當的師生雙邊活動，讓學生有效地“同化”和“順應”。所以，教師一定要真正領會現代教育的內涵，構建以學生爲主體、教師爲主導，師生和諧的學習共同體。
2.資訊量過大，影響學生思維
據心理學家分析得出：學生在一定的時間內只能接受主要的資訊，短時間接受超量資訊時，就會使人腦處於停滯狀態。這就要求，老師在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律精選課件素材，切忌過多過濫。而有的老師製作多媒體課件，惟恐不能體現出其資訊量大的優勢，將與課程相關的所有材料盡數羅列，課堂上呈現過量的資訊：一幅幅圖片，一段段文字，一個個動畫，琳琅滿目的資料輪番轟炸，令人目不暇接，學生的注意力分散到屏幕上的色彩、畫面、文字和與之伴隨的音樂之上，使學生無法專注於多媒體所蘊含的教學內容，更無法進行深度思考，這就降低了教學效果。
四、小結
針對以上誤區，教師應該加強理論學習和實踐探索，逐步提高對現代教育技術的駕馭能力，爭取早日走出誤區。儘管會走一些彎路，但是，在短短10多年的時間，現代教育技術在中學教學中的應用，極大地推動了中學地理教育的發展，對中學的教學模式、教學手段、教育思想等都產生了重大的影響。今後，利用計算機網絡構建新的教育模式，尋求認知規律與多媒體技術、網絡通信技術的結合，仍將成爲教育技術應用的重大課題。讓我們廣大一線中學地理教師共同探究和實踐，運用現代教育技術不斷優化中學地理教學，爲學生的終身發展提供高效、優質的教育服務。