【論文摘要】根據新課程標準提出的“數學教學要把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。” 在教學實踐中，我充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，從以下幾方面入手，達到優化課堂教學的目的。
一、運用現代教育技術，創設生動有趣的畫面，燃起學生學習興趣的火花。
二、運用現代教育技術，透過直觀動態的演示，引導學生積極思維，突破教學難點。
三、運用現代教育技術，增加資訊密度，促使學生形成合理的知識結構。
【關鍵詞】激發學習興趣突破教學難點增加資訊密度形成合理的知識結構。
【正文】
《標準》指出，現代資訊技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代資訊技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的'影響，大力開發並向學生提供更爲豐富的學習資源，把現代資訊技術作爲學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。但現代教育技術之於教學，猶如化妝品之於美女，施妝得當，則美女更美；施之不當，則美女變醜女。那麼，在我們新課程理念下的數學教學中該如何恰當地運用現代教育技術，達到美化、優化數學教學的目的呢？我做了以下嘗試，取得了較好的效果。
一、運用現代教育技術，創設生動有趣的畫面，燃起學生學習興趣的火花。
興趣是學生學習的不竭動力，是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。教學時，我們如果能恰當地運用現代教育技術手段，就能營造輕鬆愉悅的學習氛圍，激發學習興趣，使學生產生學習新知的積極心理，讓學生滿懷喜悅地去學習。
如教學“圓柱的認識“時，教學伊始,教師首先繪聲繪色地講述故事：唐老鴨坐在長方體裏面，米老鼠坐在直圓柱裏面，皮卡丘坐在一頭大一頭小的圓柱裏面。唐老鴨、米老鼠和皮卡丘在激烈爭論誰跑的快，究竟誰跑得快呢?請同學們先來猜一猜。等到學生爭得面紅耳赤急於要見分曉的時候，老師點擊鼠標，此時在優美的音樂聲中屏幕上以動畫的形式再現故事中的比賽情景：米老鼠跑的最快，唐老鴨第二快，而皮卡丘還在上面打轉轉。這是什麼原因呢？學生都被這有趣的情景吸引住了，主動探究起了其中的奧祕。.
再如有一位教師在教學小學數學第一冊“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示5個小朋友，5條紅領巾。啓發學生紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標誌，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然後一條一條地閃爍紅領巾，動態地給每一個小朋友戴上。透過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。
二、運用現代教育技術，透過直觀動態的演示，引導學生積極思維，突破教學難點。
多媒體在教學過程中，不僅能使學生從形象的感知中增強學習的趣味，而且能促使學生獨立、深刻、靈活、由淺入深地去思考，突破知識的重難點。如小數教材第五冊《幾分之一》這一課主要是學習對幾分之一的認識。分數對學生來說，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以學生難以接受。但我在教學時充分利用多媒體，收到了時半功倍的效果。在教學例一（一個餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時，我先在屏幕上出示一個餅，然後用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來的這個餅比較，看這半份是這個餅的幾分之一。教學例５（一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時，先出示一段線段，再把它平均分成十份，（每出現一份，就出現一個聲音提示），然後老師和學生一齊數是不是平均分成十份（數的過程中，屏幕上依次出現①②③……⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學生一眼就明白了這其中的一份就是十分之一。再如教學“相遇應用題”時，在屏幕上直觀演示兩車相遇的全過程。這樣就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特徵後，進一步透過屏幕上的動畫演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。 即速度和——單位時間裏兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離 ——相遇的這段時間裏兩車共行的路程。透過直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點後，學生對相遇應用題特徵既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。
三、運用現代教育技術，增加資訊密度，促使學生形成合理的知識結構。
多媒體計算機資訊容量大，資訊的轉換方便快速，資訊傳播效率高，充分利用這一功能優勢，增加課堂密度，同時，對學生的邏輯性思維進行整合，就能幫助學生形成合理的知識結構網絡。
如教學“除法的初步認識”，爲了幫助學生理解兩種分法的不同含義，正確的區分兩種分法，建立正確合理的知識結構，在學生初步學習“第一種分法”和“第二種分法”後，運用多媒體計算機，提供較大容量的對比題組，作爲學生進行思維整合，獲取知識資訊的感知材料，透過思維過程的對比展現，實現融會貫通，形成知識結構網絡。屏幕上先出示動畫的“把12個圈平均拋在4根柱子上，每根柱子拋幾個？”學生列式後，屏幕上又出示“把12個圈，每3個拋在1根柱子上，要幾根柱子？”然後比較兩種分法有什麼不同，引導學生在積極思考過程中，比較異同，得出：兩種分法中，要分的數相同，都是除法計算，這是相同點；分法不同，算式不同，意義不同，這是不同點。在此基礎上，屏幕上再出示動畫的“8只小鳥和4只鳥籠，怎樣就會使每隻籠子裏面鳥的只數一樣多？”這樣增加密度，強化表象，透過動畫演示，爲學生提供豐富的感知材料，能有效地建立起正確的概念，從而使學生形成正確合理的知識結構。
總之，我以爲現代教育技術能對教學起的作用，不止是陪襯如化妝品，只要使用得當，就能充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，建立合理的課堂教學結構，促進學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。