20xx年，教育部明確提出要“積極發展中小學現代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學生共享優質教育資源。自此，以“班班通”工程建設爲代表的新一輪教育資訊化建設掀開了新的篇章。
我們洛陽也不甘落後，市教育局直屬的63所學校陸續開始進行“班班通”系統安裝，目前已全部完工。今年春季開學，11萬名學生、7200多名教師享受到了現代多媒體教學帶來的便利。各縣（市）區3年內也將逐步完成“班班通”工程建設，從而實現農村與城市教育對接、均衡教育資源、縮短農村與城市差距的目標。“班班通”工程建設的實施標誌着洛陽市的教學手段開始從傳統教學方式向多媒體交互式教學過渡。
“班班通”工程是將與教學相關的資訊通道和資訊內容，聯通到每個教學班級，透過多媒體硬件設施電子白板、電腦、背投等，共享優質教育資源的系統。它是一個融合了基礎設施、軟件資源以及教育教學整合等內容的系統工程。通俗地理解，班班通是指學校每個班級裏具備與外界進行不同層次的資訊溝通、資訊化資源獲取與利用、終端資訊顯示的軟硬件環境，實現資訊技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。
“班班通”的含義包含了三個不同層次：
首先，“通”硬件，每個班級配備適量的資訊化設備和網絡設施。以多媒體計算機作爲核心設備，並配以各種資訊展示與交互設備的多媒體教室類型，這是“班班通”目前最主要的表現形式。
其次，“通”資源，在硬件通的基礎上配備與之相適應的資訊化教學資源。硬件建設的目的就是要提供資訊化的資源。資源是學習內容的數字化表徵，是資訊化教學及其應用的基礎。
最後，“通”方法，即利用資訊化資源和設備開展教學活動。
讓每一個班級、每一位教師、每一們學科的每一堂課，儘量做到日常化應用資訊化設備與資源，實現資訊技術與學科教學的常態化和有效地整合，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。“通”方法不僅僅指課堂資訊化有效教學，凡是與教育教學直接相關的資訊化有效應用都可以作爲其表現形式，比如，網絡環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見“通”方法纔是“班班通”最後落腳點，其本質是打造教師和學生在資訊化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。
正因爲“硬”“軟”相通，資源共享，“班班通”才具有強大的功能。不僅僅在實現資訊技術與學科課程教學整合的過程中起到很大的作用．並且還衍生出更多的如德育資訊化、教師培訓、作爲學習工具使用等實用功能。它成爲一線教師將網絡教學與課堂教學結合實現混合教學的基本條件和必由之路。學校的教育教學將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現局域、城域無界限。校校互通、班班互聯、資源共享，這將進一步推動我國教育資訊化向縱深發展，激發教師的實踐激情和學習需求，探索各學科與資訊技術深層次整合的模式與方法，提升資訊化教學的實踐性，最終全面提升基礎教育教學質量。
建設“班班通”這種教育現代化裝備的最終目的是爲了發揮其功能，但是如何最大限度地發揮好“班班通”的'使用效益，我個人認爲至少要從以下四個方面去做，才能充分發揮“班班通”的重要作用。
第一、結合班級生源實際情況，有效利用“班班通”終端設備。
每種教學手段都存在其侷限性和有效地使用範圍，每種教學技術手段都有其自身的價值和存在的意義。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統的教學工具，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力。因此，在課堂教學中，可以根據不同的教學內容、教學要求，有針對性地選擇多媒體。
第二，注重實效，適當地引用多媒體輔助教學，避免華而不實。
有的教師過分追求課堂全程效果，整節課從頭至尾都在使用課件。更有甚者，只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，他們把課件做漂亮，而不知用課件解決了數學教學中的什麼問題，輔助教學輔助何處；有的過分地追求“多媒體”，忽視對班級學生認知水平的研究。要改變這些現象，關鍵是要注重實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助於減輕教師和學生負擔，提高課堂教學效益和效率”作爲“班班通”輔助教學是否有效的衡量標準。
第三、抓好管理，積累資源，建立校內共享平臺。
完善設備和資源登記、使用制度，數字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責設備和資源的保管和維護，合理安排設備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發現問題及時採取措施，努力保證設備正常運轉。同時，建立資源共享新平臺，把好的公開課資料、教案、課件等錄像、光碟重新整理分類，透過技術處理，迅速轉化成“班班通”網上資源。建立對教師使用遠程教育資源進行教學的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學中開展合作，並自願、自覺運用遠程教育資源。
第四、探索經驗，掌握最新資訊，以滿足課堂上學生開放性的提問的需求。
“班班通”環境爲師生創設了更爲開放的課堂，學生思維活躍，創新意識增強。由於教師不能充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，加之學生獲取知識的渠道多樣化、手段的多樣性，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索經驗，掌握最新資訊，以滿足課堂上學生開放性的提問需求。
“班班通”的最終目的是爲了使用，而要如何最大限度地發揮好使用效益，要做的文章還很多，僅僅停留在使用次數上的統計是遠遠不夠的，僅僅用次數來反映教師參與現代教育技術的程度也是不夠全面的。而要真正做好現代教育技術這篇文章，需要每個教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去，對“班班通”的功能進行合理探索、拓展，充分發揮“班班通”的各種功能，深入紮實地開展教科研活動，真正做到適時、適地、適量地使用現代教育技術手段，使學校的現代教育技術應用從量的擴張轉移到質的提升上來。只有這樣，學校的現代教育技術應用才能突飛猛進地提升，基礎教育改革才能得以突破，提高教學效率才能落到實處。