關鍵詞：情感 開放 感悟 魅力
小學語文教學實驗像一縷春風深入我們教師的心田，像一場春雨滋潤着家長和孩子的心窩。教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”是啊，孩子的生活大部分都是在學校中度過的啊！於是，作爲小學語文課改實驗教師的我，常常思索着這樣一個問題：我們的課改應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？
一、給孩子一個“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生命呢？
1、展現給孩子一個“充滿激情的我”。
激情是語文教師的基本素養，情感是學生進入課堂學習的通行證，沒有激情沒有情感的課堂永遠創造不出美的音符來。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。我常常在思索着：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量着：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中有多麼的不開心，我都會調整好自己的心緒，把我對於課文內容、對於生活、對於人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的.我”，陪伴孩子度過每一段快樂的時光！
2、溶情尊重需要，激趣舞動課堂。
一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我透過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二、給學生一個“開放的課堂”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。 2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生透過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
三、給學生一個“感悟的課堂”。
蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大，我們把這種規律看成是教育技巧的核心。”也就是說我們在教學中應做到潤物無聲，讓學生自主地感悟，暢所欲言。
1、把人家的情感變成自己的情感。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
2、把人家的語言變成自己的語言。
在教學《廬山的雲霧》第三自然段時，以多個比喻句展現了廬山雲霧的瞬息萬變。在指導朗讀時，教師先啓發學生想一想：“廬山的雲霧瞬息萬變，剛剛還是隨風飄蕩的一縷縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……真是神奇。請同學們展開想象的翅膀，廬山的雲霧還會變成什麼？”有的學生回答：“會變成機器人。”有的答道：“會變成大恐龍。” 在學生回答之後，教師接着用一段描述語講一步拓寬學生的想象。“ 是啊，廬山的雲霧就是這樣千姿百態，瞬息萬變，是玉帶是絨帽，是銀河，你們願意透過朗讀來體會廬山雲霧的千姿百態嗎？”學生們紛紛躍躍欲試，讀得有滋百味，興趣盎然。我們彷彿看到一朵朵一片片千姿百態瞬息萬變的雲。