論文關鍵詞:課堂口語 板書字型 興趣 特色 情感 魅力 教學效果
論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失爲本的理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字型能起到先入爲主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發揮教師課堂口語、板書字型的作用，使學生在美感的陶養下，逐漸對語習發生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鑽研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。
中職學校的語文教學應樹立以學生爲本的教育理念，改變傳統的以教師爲中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動於衷。什麼原因呢?當前同行們普遍認爲主要是學生基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是爲了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認爲，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字型卻能起到先入爲主的作用:
一、教師的課堂口語和板書字型是學生產生學習語文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的傾向。心研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鑽研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字型上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規範、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字型可以給學生帶來美的感受，即美感。”美感能使人產生對美的感動，產生愉快感、滿意感、讚賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心爲美感的激情所
浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事後，主體都會對這種情感格外珍愛，視之爲人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接衝擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什麼樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字型給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字型開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字型開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順着課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字型一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎麼能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字型卻能爲學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字型是學生產生學習語文興趣的引線：
二、教師的課堂口語和板書字型的魅力
(一)、字型也能產生魅力
說話、寫字是人們進行實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字型發展趨向的主要啓蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字型水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字型，需要語文教師的和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作爲感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，藉以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字型的作用。這些因素在客觀上爲教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨着社會現代化的發展，、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課餘時間裏，願意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字型的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，打字取代了手寫字，不少學生認爲字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受樂趣。那麼，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處於想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字型也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字型讓人讚歎、羨慕、嚮往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的誇獎，同學的讚揚，使家長自豪。因此，面對那些不願學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字型魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。