論文摘要：實行小班化了，要想發揮"小班"的本質特徵，其實對教師提出了更高更新的要求，我認爲教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：一、做一名積極的互動者;二、做一名耐心的傾聽者;三、做一名細心的觀察者;四、做一名睿智的引導者。
論文關鍵詞：小班化 互動者 傾聽者 觀察者 引導者
小班化教學是指透過控制班級的學生數來創設良好的教學環境，全面提高教學質量的班級授課制。人們常常認爲，實行小班化了，那麼教師的壓力就像班級的學生人數一樣會降低，但我卻不以爲然，我認爲要想發揮"小班"的本質特徵，其實對教師提出了更高更新的要求，那麼怎樣才能充分發揮班小、人數少的優勢，更加突出學生主體呢?我認爲教師在課堂上必須從以下幾個方面進行轉型：
一、做一名積極的互動者在傳統的"一言堂"、"滿堂灌"的教學活動中，一味的只是教師講，學生答，嚴重的束縛了學生的思想和思維。
實行了小班後，我們學生的座位也一改傳統式的秧田式的坐法，而採用了小組團團坐、師生同坐、全班團團坐等坐法，這樣爲師生、生生之間的互動提供了更廣闊的空間。那麼，在學生互動時，我們教師要走下講臺，積極主動地參與到學生的互動中去，不是形式上的走一走、看一看、維持維持班級秩序等等，而應真正地融入到學生的討論中去，體會學生充分發表個人看法和獨到見解、大膽提問、爭答、辯論、相互啓發的過程，而且在與學生面對面互動的過程中，能及時地發現學生的不足之處，大大提高了學習質量，並在互動的過程中，使學生對教師產生了一種親近感，增強了師生之間的情感交融，充分發揮了教與學兩方面的積極性。因爲只有創建民主、平等、和諧的師生關係，徹底摒棄"師道尊嚴"，充分尊重每一位學生。學生才能在一個民主、平等、和諧放鬆的環境地中，消除了心理戒備，才能敢說敢做，思維的火花才能蹦發出來。課堂上多用"請你大膽說出來你的想法"，"誰願意說"，"誰來和和老師一起合作"等，老師放下自己的架子和學生交朋友，打成一片，學生纔會積極的參與到課堂上來，也更願意表露自己的想法。
二、做一名耐心的傾聽者進入小班。
自然而然學生上課發言的機會和時間相對於大班來說有所提高，那麼這時就需要我們教師能夠耐心地傾聽每一位學生的發言，當學生的回答與標準答案不一致時，教師不要以"你再想想"、"讓其他小朋友來幫幫你"等藉口來打斷學生的發言，這樣其實是不尊重學生的表現，只有耐心地傾聽了學生所傳遞出的資訊，快速並準確地過濾，捕捉學生思維點、優劣點，對其正確的思維點、優點予以肯定，對不正確的想法幫助學生予以引導，使其改正。
專心聽：學生正處於求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有着無數個爲什麼?因而在教學中，尊重孩子們的求知慾，鼓勵孩子發問，並善於傾聽他們的問題，這是一名教師應具備的基本素質。在《給教師的一百條新建議》一書中，葉瀾教授說："要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善於捕捉每一個孩子身上的思維火花。"是的，只有一次次面對學生們的問題，教師仔細傾聽着，微笑着加以肯定，並一一記在腦中，有的在教學中一個一個地給予瞭解答，有的鼓勵孩子們向書本、利用現代化高科技手段來尋求答案。這樣才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的新型師生關係。這樣的師生關係使得教師能在民主和諧的氣氛中展現出他們的才華和智慧，使得學生能在主動、自由的狀態下表現出他們的天性和聰穎。
虛心聽：全班幾十個學生都各有差異，各具個性，對於一些學習問題，他們都有着自己的思考方法和想法。所以在課堂上，我們經常會遇到孩子們的插嘴，有的會影響教師的教學進度，有的會影響課堂秩序，因而大多數老師會加以呵斥，或不予理睬。其實，很多學生的插嘴正是其創新思想的展示，教師若能虛心傾聽，善於發現，及時讀懂，就會對教學起一定的推動作用。把主動權還給學生，爲他們提供更多的思考空間。學生的插嘴說明他正在積極思考着，這是有價值的"插嘴"。於是教師可以順着他的話語讓學生開啟書本自學，並分組討論，最終形成共同的觀點。在這樣的教學中，教師要善待和利用好學生的插嘴，並及時把學生好的思想聚集起來，在學生中去集波成浪，師生共同推動課堂前進。因而在課堂中，要讓孩子們暢所欲言，發表自己的不同見解，，而教師則要虛心地傾聽，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的，正確的或是錯誤的，理直氣壯的或是膽怯的。孩子們的想法是豐富的，是多彩的，當學生爭論時，教師始終認真地傾聽着，並及時地捕捉學生富有創意的回答，給予了高度的評價。另外在學生爭論過程中，我們教師要學會準備，要仔細地聽，用心地記，及時判斷爭論的焦點，並幫助學生仔細分辯別人的發言，培養學生思維的清晰性、複雜性、系統性和綜合性，而教師的教育智慧就在這樣的過程中不斷生成。
只有教師耐心地傾聽，纔會使學生覺得受到重視並肯定自己的價值，從而精神飽滿，集中注意聽課，積極地思考問題，敢於質疑問題，使教師與學生之間的資訊能夠實現"零距離"的交互。
三、做一名細心的觀察者"羅森塔爾"的實驗證明，教師的視野能監控到28人左右，而小班化課堂就爲我們教師關注到班級中每個學生提供了一種可能。
所以教師要成爲一名細心的觀察者，切不可使班級中的個別學生成爲視覺焦點或使個別學生成爲視覺盲點。因爲學生對知識的學習興趣都會透過他們的言行舉止或者面部表情所表現出來，所以教師要透過自己對學生的觀察，及時地調整好自己的教學行爲，對整個課堂進行調控，讓每一位學生都有參與到課堂的機會，從而真正做到從每個學生的學情出發。在課堂中，教師只有掌握一些課堂觀察的技術，有意識有目的地對學生進行觀察，監控整個教學過程才能對課堂活動作出調控。首先在日常教學活動中，教師應在不干擾學生的正常學習活動的情況下，將課堂觀察與教學行爲自然地融合在一起，因爲當學生一旦知道老師在觀察他們時，他們也許會非常緊張，這樣會使師生之間處於一種不自然的狀態中，學生會感到有壓力，所以在課堂中，教師應不動聲色地既要對課堂的全面情況進行監控，又要根據課堂情境的特點和學生的表現對課堂活動或學生的個人行爲進行重點觀察，從而達到對課堂活動的深入瞭解。其次，教師應排除一些主觀的傾向，對學生進行客觀的觀察。有一些學生，在一開始的時候，在某些方面給老師留下了不好的印象，教師不應以偏概全，而應對學生的其它方面進行觀察，從而對該生進行客觀的評價。
在課堂教學活動中，學生往往會出現一些意想不到的課堂行爲，這就需要教師透過課堂觀察來對這些行爲進行處理，從而保證課堂教學的順利進行。當觀察到學生出現注意力不集中做小動作時，教師應在不影響其它學生學習的情況下，採用手勢和盯視等暗示動作來提醒學生注意自己的行爲。當觀察到學生在聽課無精打彩時，教師這時就應該創設一些活動情境如進行答題競賽，唱唱歌等，這些都可重新激發起學生學習的熱情。……總之，在課堂中學生會產生很多行爲，這就需要教師進行有效的課堂觀察，靈活地處理課堂中發生的行爲，提高課堂學習效率。
四、做一名睿智的引導者學生的思維是無序的，這是兒童一定年齡特徵所決定的。