語文課堂教學，方法多種多樣，有導讀法、講讀法、邊讀邊練，不管用什麼方法，課堂上都要創設最佳的情境，才能讓學生學到更多的知識。創設情境教學，對理解課文內容，掌握課文知識，提高語文水平起着十分重要的作用。它具有“形真”、“情切”、“意深”、“理蘊”的特點，激發學生的學習興趣，，能喚起學生相應的情感，其情感與作者、教師融會貫通，激發仰之不滅的興趣，產生神聖的好奇心與驚人的創造力。
中學生的心理還處在一個未成熟的階段，多數性格好動，沒有耐力，有的還有一種依賴心理。因此，教師在課堂上要運用恰當的方法，創造最好的課堂氣氛，把他們的思維牽動起來，帶到課文的情境中，在情境中接受教育，學到知識。課堂的教學內容不同，運用的方法也不同，教師要結合學生特點，根據文章體裁、內容制定恰當的方法，創設最佳的課堂情境，讓學生全身心投入其中，從中收到最好的效果。本學年，筆者就在教學實踐中作了如下幾點嘗試：
一、表情朗讀，即現情景
選編中學語文課本的文章，都有明確的中心，根據中心選擇相應的材料，然後運用準確生動的語言把材料組織起來，把事情的來龍去脈清楚地再現在讀者面前。目的就是要使讀者更好地把握文章的中心及藝術特點。所以，有感情的朗讀比生硬的講解收效更佳。教師可以在課堂上動情地範讀課文，然後指定朗讀能力較強的學生有表情地朗讀課文，這樣，學生理解起來會更迅速，更準確，收到事半功倍的效果。在學習課文前，教師一定要輔導學生，注意課文中的語感，掌握好準確的節奏，在課堂上能把文字的情感準確地表達出來，使學生一接觸到新的課文時，就能進入課文的情景中，從而激發學生的強烈感情，一開始就受到課文情境的薰陶。這樣就會引起學生學習課文的興趣，爲學好本文奠定了思想基礎。
二、分角色朗讀，體會人物性格特點
一篇課文，特別是記敘文，作者除了交代記敘的要素外，主要是透過各方面的描寫渲染氣氛，表現人物的性格特點，根據文章中不同的人物，分角色朗讀。如寫人記事的文章，有的側重寫人物的.行爲動作；有的側重寫人物的語言，對話；有的側重寫人物的心理活動；有的側重人物外貌特徵等。
因此，要根據課文的具體情況，按課文的人物角色，分角色地朗讀課文，由於學生自己進入了角色，產生了親切感，強化了感知，必能收到很好的效果。在分角色讀課文時，如能結合學生對人物的愛好情況去扮演角色，他的積極性會更高，他的感情會更深。這樣既增加了學生的語言實踐機會，又能準確地把握人物的性格特點，真是兩全其美。
三、使用掛圖，再現場景
在教材中，有部分記敘文或說明文要儘可能使用掛圖教學，使用掛圖，增加課堂教學的直觀性，使課文的語言、內容形象化。學生一看就懂，易理解，易記憶。有現成掛圖的，教師要充分利用。沒有現成掛圖，教師可根據內容，自行畫圖，指導學生理解，引導學生思考，使學生思維進入課文的意境後，在知識海洋中游弋，獵取。這樣可使學生加深課文內容的理解，避免了枯燥乏味的講解。 四、合理板書，表現情景
在進行新課程教學的過程中，教師一邊引導學生理解課文，一邊要板書課文中關鍵的詞語或重點內容，透過板書，輔助學生掌握文章的重點內容，掌握文章特點及文章的中心思想。如果板書得當，會收到很好的效果。如何做到板書得當，這要根據文章具體內容而定。以記敘文爲例，有的着重板書故事的線索，層次結構；有的着重板書人物的外貌、語言、動作或心理活動等，有的突出場面、景物的描寫等。總之，教師要結合課文的重點，抓住文中最能表現中心的詞句，寫在黑板上，使之構成一幅最完美的圖景，易於學生理解。
五、使用多媒體，創設最佳情境
語文課要創設出最佳的課堂情境，就要儘量運用直觀、形象生動的多媒體教學手段，創設情境，營造氣氛，儘快把學生帶入特定的環境中，激發他們興趣。如高爾基的《海燕》一課，可根據課文內容，蒐集資料，製成課件。在學生面前呈現了暴風雨來臨之前，烏雲翻滾的天空，波濤盪漾的大海，洶涌澎湃的波浪拍擊岸邊的岩石，勇敢的海燕迎風衝向大海，衝向天空與暴風雨搏鬥的雄壯場面。接着請同學們在課文中找出描繪海燕形象的句子，理解海燕的象徵意義等。在放影片的同時，一邊放錄音，將畫面與播音範讀配合起來，加上老師有感情的解說，向學生提供了直觀生動的形象與聲音資訊。這樣，學生不僅產生了濃厚的學習興趣，喚起了強烈的求知慾望，更使他們置身於課文內容的情景中，從中掌握知識，收到良好的教學效果。
語文的課堂教學，教師要根據教學內容，採取最恰當的教學方法，運用最先進的教學手段，創造最好的課堂氛圍，把學生的思維帶到課文的情景中，讓他們受到課文情感的感染，從中鍛鍊能力，增長知識，從而提高語文教學水平。