隨着基礎教育課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起教育界的重視。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。如何認識有效教學的重要意義，實施課堂有效教學，是每一位歷史教師需要正視的共同課題。筆者以新課程理念爲指導，朝着這一方向作了些許探索和總結，期望得到廣大同仁的指導。
一、實施歷史課堂有效教學的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位。”用什麼樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關係到培養出什麼樣人才的問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉變，才能使素質教育成爲教師的一種自覺行動。因此，在教學設計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生爲本，服務學生自主發展，做到“倒空傳統教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動瞭解和學習各種關於課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。透過這些活動，瞭解和認識課改的新理念、新資訊、新動向，借鑑經驗，大膽創新。
2、瞭解學生
在教學過程中，教師是“教”的'主導，學生是“學”的主體。教是爲了學，教得更好即是爲了學生學得更好。只有瞭解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，纔可能事半功倍。否則，一節課不管教學形式多麼新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學情的瞭解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課後對所學知識的掌握情況，以及學習態度、學習興趣和學習方法等。
3、善於總結
實現有效教學，決定於歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行爲，對自己的教學對象、教學目標、教學內容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問：什麼樣的教學纔是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學水平纔會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。
二、歷史課堂有效性的實施策略
瞭解學情、以學定教是實施有效教學的預備點。“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。學生在歷史課堂中“學到什麼”和“怎樣學”是同等重要的問題。優秀的歷史教師能夠教學得法，很大程度上取決於對學生的全面瞭解。教師應瞭解學生的心理狀態，懂得學生的思想感情，並能預測他們可能發出的疑問，使教學雙方能協調一致。適應課改，轉變觀念是實施有效教學的發力點。教師要努力適應新課改的需要，不斷學習，更新觀念，提高自身素養，透過與學生平等對話，合作互動，加強對學生的點撥和指導，使學生在歷史課堂上學會學習，最終實現教學相長。在教學目標方面，新課程背景下的歷史教學應該把如何培養學生分析、理解、思考和創造能力，體現情感態度與價值觀教育，作爲我們必須關注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉變爲“用教材教”。在教學方面，新課程背景下的歷史教學，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生潛能，切實爲學生的全面發展奠定基礎。
培養興趣、激發熱情是實施有效教學的關鍵點。著名教育家皮亞傑說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”學生一旦對學習歷史產生興趣，必將成爲他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標誌，也是衡量教師教學成敗的重要因素。所以說，激發興趣對教師的“教”和學生的“學”都是一個很好的策略，是實施有效教學的關鍵。
注重實踐、講練結合是實施有效教學的衝刺點。教學要讓學生自己思考，不到學生求知時不去開導他，發問後不到學生有所領悟，想說又說不清楚時不去啓發他。初中生正處於智力發展和知識積累的轉型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經不滿足於接受某種現成的結論，他們具有獨立思考、鑽研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對於學生透過自己的閱讀、思索能夠理解的內容可以不講，對於教學重點、難點，教師可一般先不講，透過設問啓發學生討論後，在學生說不透或不當的地方，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本資訊等這些教材上都有的內容，教師一般可使用學生自學完成思考題的教法，視學生回答情況再加以指導。
總之，歷史與其他學科一樣，學生能力的提高和素養的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學也離不開練，光講不練，學生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學生難以形成系統而又紮實的歷史知識體系。只有講練結合，纔是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結合是保證，只有講練得當纔能有效實施教學。當然，只有把以上幾個方面有機結合起來，才能儘快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現歷史課堂的有效教學。