良好的品德行爲是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行爲習慣的培養，是對幼兒進行素質教育的重要內容，對幼兒以後的成長髮展有着不可忽視的重要作用。如何對幼兒進行道德教育？始終是我在幼教工作中探詢的問題。
案例（一）
今年新轉到我班的恆恆是一個聰明、活潑，各方面的能力很強的孩子，老師經常表揚他。因爲家庭條件比較優越，在生活中攀比現象比較嚴重。今天午餐時大家都在靜靜地用餐，我在巡視的過程中發現恆恆正用筷子艱難的在挑碗裏的青菜……“恆恆你在幹什麼？”我問道。“我吃不下這個青菜。”看見他面有難色我急忙問：“怎麼了？是哪裏不舒嗎？”“沒有，我就是不喜歡吃青菜，我在家就喜歡吃老鱉、蝦子這些好菜！這些青菜太難吃了！” 他的話沒有出乎我的意料，班上經常會有一些因不愛吃蔬菜而尋找各種理由來搪塞老師的孩子 。於是我又做他的工作“不吃蔬菜會生病的，你瞧，大家都在吃，多吃蔬菜身體棒呀！今天老師看着你吃。”看見老師在身邊，他挑起一根青菜艱難地送進嘴裏，之後趁我轉身之際把菜吐到桌下，用腳踢到桌子中間。立刻引起同桌的小朋友的公憤，大家紛紛告狀……見此情景我也很生氣，在班上批評了他。飯後我找他談話：“你今天的行爲在班上影響很壞，人每天必須要吃蔬菜，這樣纔不會生病。”“我就是不喜歡吃那些，平時在家經常吃像老鱉、蝦子這些好菜，因爲我家有錢……” 聽了他的話我非常吃驚。
看來已不是單純的挑食問題，在孩子的思想意識上已經把自己歸類於“有錢人”。針對在他身上出現的問題我在班上進行教育。 利用下午起牀的時間我請幼兒討論“好菜與壞菜”，讓幼兒瞭解到“天天光吃老鱉、蝦子這些高蛋白的‘好菜’，如果不補充富含維生素的青菜等一些蔬菜，自己身體內的營養會不均衡的，長期這樣吃我們的身體會因爲缺乏維生素而生病。”之後，我給孩子們講了一個“關於維生素c的故事……” 放學後我主動與恆恆的媽媽交流，瞭解到原來恆恆的奶奶非常寵愛孩子，平時總是把自己認爲最好的東西拿來給孫子享用，造成孩子認識上誤區，家長也認識到自己平時有些疏忽。
第二天我利用晨間活動時間找恆恆談心，促其領悟到自己認實中的誤區，建立合理的消費觀。 爲了幫助班級內孩子建立正確的飲食觀，我在教室張貼人體每日所需營養結構圖（即食物寶塔），讓孩子透過實物圖片瞭解合理的飲食結構。此外，在班級內設立“健康加油站”，將幼兒設計的健康食譜裝訂成冊。在區域活動中提供各種“食物”供幼兒進行角色扮演活動，促使孩子在遊戲中瞭解怎樣才能健康、合理地搭配食物。每週五我利用網絡查找下週食譜上蔬菜的詳細資料，在孩子每天吃飯的時候向大家講述其主要的營養成分及其功效。 經過一段時間的教育，目前班級內孩子每天都能主動吃完老師提供的蔬菜。家長也反映孩子回家吃飯時挑食的現象少了，也知道關心長輩了。
案例（二）
“ 老師 、老師， 哲哲把沙子全都撒到外面去了”聽到程程的喊聲我把頭伸出窗外，只見沙區周圍的地面上全是沙子。看見我，哲哲連忙把沾滿沙子的雙手藏在背後，急忙爲自己狡辯：“他們都玩的，他們也把沙子撒到地上！”此時其他幼兒也相互抵賴。見此情景我立即停止他們的遊戲活動，並協助他們清掃地面。之後，請他們全體反省並一一講述事情經過，從大家的反應中瞭解到“罪魁禍首”是哲哲先用沙子玩“下雨的遊戲”之後整個沙區的孩子互相撒潑熱鬧異常。 針對他們的行爲我在班上進行批評教育與懲罰， 懲罰他們學習並背誦各種區域的規則，禁止一星期到沙區活動。
第二天小組內成員互相監督，在其他活動中如果發現不遵守規則的事，再禁止一次活動，選擇玩具時最後一個。看着其他小組的同伴個個玩得興致勃勃，哲哲這組的孩子個個都感到懊惱…… 幼兒在遊戲活動時自由自在，約束性較小，因此在活動中常常會發生爭執，這就需要有些活動規則來進行約束，以保證活動有效地進行。一當規則形成，在執行的過程中對大家就具有一定的強制性，這些規則都是要求幼兒在活動時務必要遵守的.，我們一般在活動前就明確提出來。例如，玩“沙、水貼畫、圍棋、油泥等”這些都是幼兒最愛玩的區域，如果沒有一定的規則約束，幼兒玩過後就很可能出現這樣的情景：沙子滿地鋪、一片溼漉漉的地、……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。
這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩沙時不把黃沙撒到地面上；玩水貼畫時不將水潑到別人身上，儘量不弄溼地面…… 對於今天發生的事情，從處理的結果看，其目的是讓幼兒深切體會到既然制定了規則就必須要遵守。幫助孩子養成一種恪守成規的習慣，使其瞭解自己要對自己所做的事情負責，做了錯事是會受到懲罰的。 透過一段時間的觀察我發現幼兒習慣改變了許多，即使幼兒有“越軌”的行爲，在小朋友的提示下也能及時改正。
案例（三）
俊俊是班上有名的小淘氣。他很喜歡小汽車，今天凱凱因爲在活動中表新突出，在遊戲時他先選了玩具小飛機，這也是俊俊喜愛的玩具之一。等到俊俊選玩具時他可不管三七二十一，大步衝過去一把搶過小飛機，凱凱見他這樣立刻跑過來告狀：“老師俊俊又搶我的玩具。”看見自己闖了禍他連忙吧飛機藏到身後的玩具旁，說：“這是我經常玩的，今天我還要玩呢！”我說：“你這樣做很不對！小朋友之間應該互相關心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做老師很不高興。”
他看我非常認真嚴肅，只見聰明的他，低着頭說：“老師，我錯了，我今後不這樣做了，我現在就把飛機還給他。"於是，他馬上把小飛機還給了凱凱並向她賠禮道歉。然後回過頭來說：“老師，我做錯了，今後改正，你還生我的氣嗎？”我想了想說：“我想信你，一定能改正錯誤，如果你真的不再犯同樣的錯誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？”他聽了高興極了，伸出小手和我拉拉勾，後來，他果然沒有再犯類似的錯誤。我之所以採取這種正面教育的方法，一是因爲榜樣示範法用在他的身上是不切合實際的，二是他的各方面能力都比較均衡，能力較強，使他有一種逆反心理，如用評價，討論的方法就更不行，所以我採用了正面引導法，教育效果良好。
案例（四）
蘇蘇是一名“特殊”孩子，自開學以來讓每一位教師都感到頭痛、棘手。自我約束律差，在任何活動中處處要佔先，凡事只愛聽表揚的話，即使自己做了錯事也不肯主動認錯，脾氣很倔強。今天放學後，只剩下蘇蘇、越越兩個孩子。越越正幫助老師整理教室，看見越越走向自己蘇蘇一伸腳把越越絆倒在地。看見越越嘴巴流着血，蘇蘇有些害怕，連忙爲自己辯解說是越越自己摔倒的。見他自己做錯了事還在撒謊、狡辯我也很生氣，批評了他，這下一來他在班上又哭又跳好像自己受了很大的委屈，一直鬧到他奶奶來了之後好言勸了半天方纔回家。
第二天，乘接孩子的時間我與蘇蘇爸爸進行交流。原來，蘇蘇父母工作忙，從小就由爺爺奶奶照料他。他們總是會滿足孩子的各種要求，非常的溺愛孩子，平時在家裏即使有錯也會遷就他的。父母起早貪黑工作繁忙，回家後也難得與孩子相處，索性愛心倍加，常常放縱孩子，讓其爲所欲爲。面對孩子在園的表現，我及時向他爸爸反映了昨天的情形，可是家長三言兩語的淨說些不疼不癢的話，並沒有意識到孩子行爲上的偏激。 爲了儘快改變蘇蘇，我決定家訪，利用家訪的時間與家長溝通。 在與蘇蘇的父母交談時，我以誠懇的言語換取了家長的信任。在拉家常的過程中，婉轉的提出問題，舉例說服家長，讓他們認識到蘇蘇不良性格的嚴重性，勸說家長與我互相配合，攜手共同教育孩子。同時也要求家長在教育孩子時，父母、家人應連成一線，唱一個調，不讓孩子有空隙可鑽。在得到他們的認同以後，我又向他們介紹了大班幼兒行爲、能力的一些規範要求，建議家長閱讀一些幼兒教育雜誌。如：《早期教育》《幼教博覽》等，使他們知道教育孩子必須家園同步，進一步更新觀念，強化行爲。
當孩子取得了小進步時，我及時與孩子的父母透過電話聯繫，互相總結孩子近期表現，找出閃光點，予以引導，鼓勵，雙方互相提醒不可放鬆，以防孩子出現反覆。當孩子又出現突發事件，三言兩語無法講清時，我就寫紙條，講明事發原因，我的處理意見，並勸孩子的父母雙方統一意見，心平氣和的處理事情，堅持家庭之內、家園之間唱一個調。經過一段時間的努力，蘇蘇變了，學習也認真了。也懂得關愛同伴了、他能主動的與夥伴分享玩具，和睦相處了。 像這樣的例子舉不勝舉，但最終的目的是想培養幼兒形成良好的行爲習慣和優秀的品質。記得我國偉大的教育家陶行知先生曾說過，人生最重要的習慣、傾向及良好的心理品質，多半是在六歲前形成的，從小培養幼兒養成良好的行爲習慣和獲得優秀的品質，將使幼兒終身受益。
可見，幼兒期是人生的啓蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，在幼兒階段的德育教育將與智力開發有着同等重要的作用。幼兒園則是對幼兒進行思想品德教育的主渠道，主陣地和主課堂。 我在今後的工作中，會充分利用日常生活中的有利因素和偶發事件，對幼兒進行隨機教育，做到“時時有德育，處處有德育。” 如：利用每年的傳統節日開展一系列教育活動。利用每週一升旗的機會，着重對幼兒進行愛國主義教育。在各類競賽性遊戲中，激發幼兒的團結意識，明白團結一致、互相協作就會勝利的道理。在玩高蹺、跳繩、玩皮球等爲主的小型遊戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具。在自由活動中同伴遇到困難時，其他幼兒就會自然流露出“愛心”去幫助他。當個別幼兒產生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢與嘗試教育。開展 “大帶小”一起勞動，一起遊戲等活動，培養幼兒相互關心、相互照顧、團結友愛、和善交往、做事情要有責任心等優良品質。在班級設定值日生，每個區域活動角，均有值日生負責整理，且輪流擔任。培養幼兒的勞動意識與集體榮譽感。
在日常生活中從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地的進行教育。如：自己吃飯、洗臉、穿衣、疊被子…… 注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒獲得好的發展。 幼兒的品德教育是一個持續發展的過程。幼兒園的一日生活及各項活動是實施幼兒園德育的主要途徑，滲透是幼兒園德育實施過程的主要特點，即滲透在幼兒遊戲、學習、勞動、娛樂和日常活動的整個過程之中，滲透在幼兒與同伴以及與成年人的各種交往關係之中。總之，德育教育從幼兒抓起，並持之以恆，我要堅持不懈地努力。