摘要：大多數新興的教學方法都強調要充分發揮學生的主體作用。對大學英語課堂教學中發揮學生主體作用的內容和方法進行了探討。充分發揮學生主體作用有助於調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣，培養他們的語言綜合應用能力，提高教學效果和人才培養質量。平等、和諧的師生關係、豐富有趣的課堂活動、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動等都是充分調動和發揮學生主體作用，提高大學英語課堂教學效果的重要條件。
關鍵詞：課堂教學；主體作用；建構主義學習理論；學習動機；師生互動
一、導言
近年來，隨着中國經濟和社會發展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發揮和能力的培養，因而越來越無法適應新形勢下高素質複合型人才培養的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應當引導學生去發現知識，並獨立地掌握知識。”如果學生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉化爲能力。《大學英語教學大綱》規定，大學英語教學的目的是培養學生語言應用的能力，較強的培養閱讀能力。《大綱》明確指出，“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。”爲了更好地落實《大綱》的要求，培養新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調動學生的主動性和積極性，併發揮他們在學習中的主體作用。
二、充分發揮學生主體作用，確立以學生爲中心的師生互動大學英語課堂教學模式
主體性是人的本質屬性，是現代人素質的重要特徵。學生作爲教學活動的主體作用主要體現在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從於主體，調動他們能動地發揮自己的潛能；同時，作爲教學活動的中心，學生足內岡，教師、教材、教學手段和方法都應服務於學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調動和發揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決於學生。
1．構建平等、和諧的師生關係。傳統英語教學中的師生關係實際上是一種不平等的關係。教師足教學的主體，他們根據自己的設計思路開展教學，並對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關係遏制了學生的語言學習慾望，嚴重阻礙了他們的創新思維和學習主動性的發揮。以學生爲主體的教育強調一種新型平等的師生關係。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關係，爲學生營造寬鬆和諧的學習氛同，從而真正體現教學相長的思想。教師應拋棄傳統教育觀念賦予自己的權威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。
2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認爲，知識不是透過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下藉助其他的(包括教師和學習夥伴)幫助，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者爲中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要引導學生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是爲自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃透過自己的努力才能真正理解知識內涵，發現事物的本質，提高自己的能力。