淺析英語教學中學生的主體作用

摘要： 英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反覆實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞： 英語教學 學生 主體作用。

英語是實踐性很強的學科， 學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生纔是主體，衡量教學效果的最終尺度是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作爲學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應爲學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定着事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因透過內因而起作用。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在於學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，並確立自身的主體作用意識已成爲教師的一項重要課題。

一、教師要樹立正確的教學理念。

教師要樹立正確的教學理念， 促進學生主體地位的體現要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。

1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助於溝通理解， 只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關係應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關係，客觀上的不對等指的是學識的不對等， 但在主觀上教師要視學生爲與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成爲一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.以人爲本，分層教學。

以人爲本，是當前世界教育改革的共同趨勢。每個學生都有其“獨一無二”的個性，而且由於各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，爲了使英語教學適應於學生的不同情況， 能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中採取相應策略，支援和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

3.給予學生足夠的`時間和空間。

學生在教學活動中自由表現是對教學活動的主體參與，沒有自由的學生， 在教學中就談不上主體參與。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作爲思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作爲思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要儘可能地把教學內容活化爲生活實際，使課堂教學真正成爲學生運用英語進行交際的場所，真正成爲學生鍛鍊聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。