在當前義務教育已基本均衡發展的背景下，初中學校應該進一步完善教學管理，提高辦學質量，從硬件均衡向優質均衡方向發展，是今後均衡發展的工作方向，需要每位校長積極思考並加以實踐的重要任務。
一、樹立“質量意識”
“質量”是學校的生命線。學校辦學如果沒有“質量”就沒有一切。“質量意識”是每位初中校長必須長期牢固樹立的中心意識，學校的一切工作必須圍繞“質量”這個核心。
爲了提高辦學質量，校長必須採用目標管理。也就是不僅對學校發展有明確的目標和清晰的思路，還應該把先進的理念轉化爲全體教師的共同信念與追求。在制定規劃及實施方案的過程中，引領每位教師參與其中，聽取他們對提高質量的積極建議，讓他們真正感受到自己是學校的主人，從而全身心地投入到工作中。校長用價值引領，用目標凝聚人心的做法，有利於建立發展共同體。[1]
二、教師管理要注重兩個方面
1.制度與目標管理
提升教學管理的水平，筆者認爲加強制度管理是必需的。制度的確立，有助於全體教師確立共同目標和行爲準則，加速校園文化建設，使校長在實施管理時對教師有一個共同的考量標準。談到制度管理，不能不談到目標的制定與管理。目標是管理教學的方向，沒有目標便無法協調人們的行動。目標也是管理的手段，管理者根據工作需要制定切實可行的目標，纔能有效地組織和管理人們的行動，最終實現要達到的目標。
2.人文與情感管理
校長在管理中應首先樹立“教師第一”的人本理念，充分尊重教師的勞動，充分信任教師，瞭解教師的`心理特點，盡力滿足教師的需要，給他們創造寬鬆的環境。校長在學校管理過程中還應積極實施“情感協調”管理新模式，使教師專業化發展有奔頭。所謂“情感協調”管理模式是指校長在管理學校的過程中，對學校的運作藉助廣大師生的共同情感趨向，形成情感共鳴，對學校的奮鬥目標產生共識，形成有效的人力資源合力，推動學校教育事業的健康發展。
筆者認爲，民主、科學的“情感協調”管理模式，能增強教師對課程研究的積極性、主動性，激發教師不斷追求“超越”的熱情，從而逐步形成自己的教學風格，並促進教師向專業化發展。
三、學生管理要注重“三個階段”
1.七年級學生的適應階段。學生剛剛從小學畢業，升入初中，有很強的新鮮感。要求教師抓好七年級學生學習習慣的養成，注意教學的趣味性，抓好學生的中小學銜接工作，使學生對初中教學要求“適應”。
2.八年級學生的分化階段。到了八年級，學生的“老本”已經“吃光”，學習科目增加，難度加大，有些學生出現“掉隊”、分化情況，因此，教師迫在眉睫的任務就是要採取措施，防止分化。要求教師根據學生情況，注意補缺補漏，適當放緩教學進度，教給學生科學有效的學習方法，幫助學生歸納總結，使盡可能多的學生跟上“大部隊”。
3.九年級學生的衝刺階段。九年級學生面臨中考總複習，要求教師把握衝刺階段的學生心態和特點，以能力爲目標，以“雙基”爲抓手，牢牢把握中考的動向，全面、紮實地推進複習工作，面向全體學生，使他們在畢業時各科能達到課程標準設定的要求。
四、教學管理要處理好四個關係
1.制度管理與人文管理的關係
兩種管理形式應該找到很好的結合點，根據學校的不同類型把握“度”至關重要。我校教師當地人較多，推行“制度管理”十分必要，這一管理比重可以大些，並適當賦予“人文管理”。這是人力資源管理的課題。總之，校長不論採取哪種管理模式，都應給予教師積極的發展性評價，從而促進他們的專業化發展。
2.教師主體與學生主體的關係
“教師”是教學中“教”的主體;“學生”是教學中“學”的主體。教師的主體作用最主要的是“整合”教材、“活化”教材，改進教學內容和教學方法，從而進一步調動學生這個學習主體的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生的學習能力，減輕學生學習的焦慮，真正培養學生主體學習能力，發揮他們的主觀能動性。現在看來，這一理論和實踐對各個學科如何提高教學質量有積極的指導意義。
3.課內教學與課外輔導的關係
課內教學是提高質量的關鍵所在。教材作爲教學的文字，要認真教。文字是物化形態的言語，也是我們教學的憑藉。教材是語言資訊的載體，教學應以教材爲主，但這並不意味着完全照本宣科。教師首先要在“活化”教材上下工夫。只有這樣，學生才能進入角色，參與活動，從而達到掌握和運用的目的。此外，幫助“學困生”打好基礎，也是課外輔導的重要任務。因此，教師應把握好課內教學與課外輔導的關係，只有依靠認識主體——教師、學生的積極參與，使教學成爲具體、熟悉的生活對話，實現教學過程交際化、生活化，才能真正使師生共同體一起成長。
4.個人實力與集體合力的關係
教師在整個教學過程中，離不開個人備課和集體備課。個人的備課，有助於教師個人深入思考教材整合、教學方法等;但集體備課則有助於發揮集體智慧，相互取長補短，共同研究突破教學重點和難點。因此，加強集體備課的管理十分必要。備課組應該成爲教師專業學習的共同體;只有管理規範化、工作程序化，各學科備課組纔能有完善的教學工作計劃，並能認真組織實施，定期檢查、總結，及時反思和調整。各學科備課組才能成爲具有活力的共同體。
總之，要優化教學管理，除了要把素質教育觀念轉化爲素質教育行爲外，要在各項具體工作之中，健全各種規章制度，用切實可行的制度規範教育教學行爲;積極探索並努力形成以課堂教學爲主陣地，學校教育、家庭教育和社區教育相互配合，不同層次學生共同發展的素質教育執行格局，使學校真正成爲學生學習的樂園，人才成長的搖籃。