摘要：小學班主任在學生學習和成長中發揮着不可替代的作用。但是, 目前小學班主任管理工作中仍然存在着一些問題, 直接影響着小學生的身心健康發展。因此, 必須提高小學班主任管理工作的質量:加強小學班主任隊伍建設, 提高個人素質;實行個性化管理, 促進學生個性發展;強化溝通技巧, 加強師生交流。
關鍵詞： 班主任工作; 工作質量; 班級管理;
隨着我國教育體制的不斷改進, 人們越來越認識到小學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的第一關鍵階段。而作爲小學生在學校學習和生活的主要管理者———班主任, 具有非常重要的作用。班主任管理工作的質量直接影響學生的全面發展, 對學生的身心發展有着不可忽視的深遠影響。但是, 目前, 在小學班主任管理中, 仍然存在着一些問題, 嚴重妨礙班級正常管理, 不利於學生的身心健康和長遠發展。因此, 必須制定有效策略來提高班主任管理工作的質量, 爲學生身心健康發展和成長創建良好的環境。
一、目前小學班主任管理工作的不足之處
(一) 傳統教育理念的束縛
一些小學班主任受傳統教育觀念的束縛, 過分重視考試成績並將成績作爲對學生關注和評價的指標, 導致只重視學習好的學生。這種管理模式與新課改的教育理念不相符, 容易造成與學生之間的隔閡, 影響學生身心健康發展。
(二) 管理模式單一
班主任往往會忽視學生的具體情況, 採用比較單一、片面的監督管理方式進行整體性管理。在這種模式下, 學生通常處於被動地位, 他們的個性得不到發揮, 因而問題也不能從根本上解決。例如, 班主任通常會對小學生上課交頭接耳、遲到早退等問題採用懲罰措施。但是, 心智尚未發展成熟的小學生並沒有很強的對錯觀念, 班主任一味地懲罰不僅解決不了問題, 還可能會給學生造成嚴重的心理陰影, 從而影響他們一生的發展。
(三) 缺乏必要的有效溝通
班主任與學生之間的有效溝通是管理工作的關鍵環節。但是, 很多小學班主任在面對問題時, 往往沒有真正站在學生的.角度思考。有些班主任雖然在一定程度上具有同理心, 但在與學生溝通中往往也會忽視自己的語言或肢體動作、語音語調等非語言溝通技巧所表現出來的內容, 也沒有仔細觀察學生在交談過程中的表情和言語變化, 造成無效溝通。這些無效的溝通必然會給管理工作帶來困難, 甚至會嚴重影響學生身心健康發展。
二、小學班主任管理工作問題的原因分析
(一) 班主任的工作壓力大
一方面, 班主任工作壓力大與國家在班主任專業發展方面的政策不完善有關, 另一方面與班主任繁重的工作內容有關。小學班主任通常身兼數職, 既要負責學生的部分日常教學工作, 又要關注學生的身心健康發展。尤其對低年級的學生, 班主任除了要指導他們如何學習, 還要把更多時間和精力放在引導學生如何在班級裏生活。這些因素都是造成班主任工作壓力過大的原因, 使他們很少或沒有時間透過培訓、自學等途徑來提升自身的專業管理素養, 最終導致班主任無法與學生進行有效溝通。
(二) 缺乏完善的培訓體系
很多學校並不重視班主任隊伍建設, 甚至只是單純把班主任工作指派給一位任課教師, 而忽視後期的教育培訓, 造成班主任隊伍參差不齊, 對學生的問題也無法進行專業、有效的處理。
(三) 與當地政策的落實狀況有關
在一些地區, 學校和教師只重視學生成績的提升而忽視自身的發展。這導致新課改教育理念只是口號或者浮於表面, 給班主任實行個性化管理工作帶來很大困難。
三、加強小學班主任管理工作質量的策略
(一) 加強小學班主任隊伍建設, 提高個人素質
1. 提升小學班主任素質
首先, 作爲小學班主任, 要主動透過自學、參加培訓等途徑來提高專業素質。例如, 班主任可以透過自學兒童心理學或者參加相關心理、教育培訓講座, 加深對小學階段學生的瞭解。其次, 學校要充分認識到班主任自身素質在班級管理工作中的重要性, 要求教師根據安排好的課程參加定期培訓。最後, 學校可以透過優秀班主任表彰以及定期舉辦班主任交流會等途徑來促進、引導班主任之間相互交流, 提高班級管理質量。
2. 轉變傳統觀念, 以新教育理念管理班級
班主任要根據新課改的實際情況積極轉變傳統觀念, 充分發揮學生的主體地位, 促進學生德智體美勞全面發展, 摒棄以考試成績作爲評價學生唯一標準的觀念, 平等對待所有學生。在新教育理念的指導下, 班主任要對學生充滿同理心, 積極傾聽學生的訴說, 採用日常關懷激勵、表揚激勵、目標激勵等教育方法增強學生的班級集體感, 促進學生身心全面發展。例如, 在學生出現上課說話等問題時, 教師不能將責任完全推到學生身上, 要摒棄單純以懲罰進行管理的模式, 冷靜瞭解具體情況, 與學生共同解決問題。
3. 謹言慎行, 樹立良好形象
小學生尤其是低年級學生往往會對教師有一種盲目的信任, 也會模仿教師的一些言語行爲。因此, 班主任在進行班級管理時, 要謹言慎行, 答應學生的事就要做到, 不可言而無信, 要在學生面前樹立自身良好的形象。同時, 班主任應時刻注意以自己的一言一行來引導學生, 既要對學生進行嚴格要求, 又要獲得學生的認可。
(二) 實行個性化管理, 促進學生個性發展
1. 進行民主化管理, 引導學生參與班級管理
在班級管理工作中, 班主任可以從以下方面着手:
(1) 要有意識地引導所有學生參與到班級建設中來, 調動他們的積極性, 促進學生形成班集體意識。
(2) 鼓勵、引導所有學生共同制定班級管理目標, 以主人翁的態度參與到目標制定中。這樣有利於學生對班級管理產生歸屬感, 每個人都爲了大家共同的目標而努力, 學生的個性也能得到發揮。
(3) 在組建班幹部團隊時, 班主任要堅持公開、公正的原則, 不以考試成績作爲唯一評選標準, 讓學生進行自由競爭、自願競選, 由班級所有學生共同民主投票, 評選出大部分學生願意的班幹部成員。
2. 爲學生搭建展示個性的平臺
班主任可以爲學生提供一個良好的平臺, 既要促進學生個性發展, 同時也要在班級內部引導形成良好的激勵和競爭環境, 刺激其他學生主動展示自我, 爲學生今後的發展奠定良好的基礎。搭建展示個性化的平臺可以採用豐富多彩的班級活動來進行, 如唱歌、朗誦、手抄報等活動。這種個性展示平臺能有效培養學生的組織協調能力, 調動參與班級事務的積極性。
(三) 強化溝通技巧, 加強師生交流
1. 在尊重的前提下進行溝通
班主任在跟學生進行溝通之前要先了解學生, 對學生的情況以及溝通的主要事件有完整的瞭解, 以平等的態度進行交流。只有在尊重學生的前提下的溝通才是有效的, 也只有尊重學生內心需求才能使交流達到預期的良好效果。
2. 運用溝通技巧, 採用不同的溝通渠道
首先, 班主任要能夠靈活使用溝通技巧, 營造輕鬆愉快的溝通氛圍, 爲學生開啟心扉創造良好的條件。其次, 要善於利用班級活動與學生進行溝通, 透過組織豐富多彩的活動提高學生的集體榮譽感, 同時也爲班主任提供與學生交流的切入點。最後, 班主任跟學生的溝通要根據學生的個性特點, 採用學生喜歡並且容易接受的溝通渠道, 如面對面、短信、QQ等。
3. 加強與各科教師的溝通
班主任還要加強與各科教師的溝通, 透過與其他教師的交流可以瞭解學生更多的動態資訊, 有利於全面掌握學生情況。同時, 針對班級管理中的一些問題, 班主任可以定期開展班級和科任教師會議, 請教師配合共同進行解決。
綜上所述, 小學班主任作爲班級管理的核心人物, 其工作質量直接影響班級正常管理和學生的身心健康發展。因此, 必須加強小學班主任隊伍建設, 轉變傳統教育理念, 不斷提高班主任素質, 樹立良好的教育形象。同時, 還要注意發揮學生的主體作用, 實行個性化管理, 促進學生個性化發展。只有這樣, 班主任才能更好地工作, 提高班級管理的工作效率。
參考文獻
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