【摘要】目的研究臨牀護理教學中慕課教學模式的引入對提高教學質量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例於我校學習培訓的護士作爲研究對象，採用隨機分組法，將其分爲實驗組及對照組，各49例。對照組護士採用常規授課方式教學，實驗組護士則採用慕課教學模式教學，比較兩組臨牀護理教學的質量。結果實驗組總優良率（93.88%）明顯高於對照組的總優良率（69.39%），差異有統計學意義（P＜0.05）。結論臨牀護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質量，值得推廣。
【關鍵詞】慕課教學；護理；教學質量；授課
在臨牀護理教學中，教學方法的規範及教學質量如何提高是護理教學中不斷研究的內容，因此臨牀不斷探索新的教學方法，以培養出更加專業、操作能力更規範的護士[1]。在臨牀實際教學中發現，帶教護士雖然資歷較老，工作時間較長，操作也更加熟練規範，但由於其均不是專業的老師，在帶教過程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護理知識的精力有限，往往造成教學質量不佳[2]。慕課教學是一種新開發的在線課堂模式，它結合了資源發佈、學習管理、開放網絡等多種系統與資源。近年來不斷引入至臨牀護理教學中，爲進一步探討慕課教學的應用效果，本次研究選取98例於我校學習培訓的護士作爲研究對象，分析慕課教學對於提高教學質量的.作用，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2015年6月～2016年6月98例於我校學習培訓的護士作爲研究對象，採用隨機分組法，將其分爲實驗組及對照組，各49例。實驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標準：（1）所有護士對本次研究均知情同意，自願參加課題實驗。（2）所有護士均無表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護士均於入組前接受理論知識及操作技能培訓及考覈，所有學生均成績合格。兩組護士年齡、性別、文化程度、考覈成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組護士採用常規授課方式教學，實驗組護士則採用慕課教學模式教學，比較兩組臨牀護理教學的質量。慕課教學的教學方法具體如下：（1）教師準備：參與本次研究的所有教師均需經過專家的培訓，包括慕課模式的課堂背景、教學理論、教學方法以及先進網絡技術的融合應用等，使教師熟練掌握慕課模式的授課理念。（2）教案制定：結合教學大綱及臨牀實際情況，爲所有護士制定8周心血管內科科室的專業教學內容[3]。包括科室內常見病的相關知識，護理操作，急救方法，飲食指導，健康教育，以及術後功能鍛鍊等，並將教學內容編寫爲教案，授課採用集體授課模式。（3）豐富教案內容：準備出教案中涉及操作內容的標準操作教學視頻，在授課過程中，採用多媒體進行穿插播放，在視頻播放後，教師講解操作注意事項，並請組內學生進行演示，及時糾正不規範的操作方法，並在課堂內設定小問題，進行小組內討論，討論結束後，由教師公佈正確結論，透過設計問題引導學生掌握相關知識[4]。（4）慕課教學：組建實驗組QQ教學羣，將課堂內的教學PPT及教學視頻上傳至QQ檔案夾，以便學生及時查閱，課後告知學生有不明白的問題及時在羣內進行討論，每日教師發佈學習目標及作業，使學生帶着問題學習教學內容，將作業上傳至教師郵箱，由教師批改，並在課堂上講解學生易犯錯的內容，透過學生間的討論及作業完成度，教師可掌握學生的學習效果，並根據學習效果不斷完善及調整教案內容。兩組護士均進行爲期8周的培訓、學習，教學結束後，評估教學效果。
1.3評價標準
教學結束後，對所有護士進行考覈，考覈內容包括理論成績及操作技能成績兩部分，其中理論成績佔70分，操作技能成績佔30分，滿分爲100分，根據教學成績評價教學質量，將學生的成績分爲優（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四個等級，總優良率＝優率＋良率。
1.4統計學方法
本組研究採用SPSS19.0統計學軟件進行數據的分析和處理，計數資料以例數（n）和百分比（%）表示，採用x2檢驗，以P＜0.05爲差異有統計學意義。
2結果
實驗組總優良率（93.88%）明顯高於對照組總優良率（69.39%），差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。
3討論
傳統教學往往均以單純枯燥的教授模式作爲教學方法，但在對臨牀護理學生教學中發現，採用該方法授課後，學生往往不能掌握學業的精髓，只是膚淺的瞭解了課堂內容，難以做到學以致用。不但影響了護士學習知識的熱情，還不利於護理人才的培養。因此，尋求新的有效的教學模式一直是臨牀教學不斷探索的內容[5]。透過調查研究發現，慕課模式在多個院校應用，取得了良好效果，慕課模式屬於在線課堂，它發揮了網絡便捷、資源豐富的優勢，但由於網絡上資訊來源無從考證，在學生找到相關資源時，還需教師加以辨識[6]。採用傳統帶教模式授課，由於護理工作繁忙，護士往往無法系統掌握教學內容，慕課教學模式的優勢是護士可以隨時隨地學習課堂內容並及時提出疑問，增加了護士學習的主動性，透過在網絡上佈置作業學生能夠使用碎片時間完成，這不但滿足了學生願意採用手機溝通的優勢，更架構了教師與學生良好的溝通平臺，教師能夠動態掌握學生的學習情況，並針對性的實施教學策略。此外，準備教案時引入了視頻等豐富多彩的知識，提高了授課的趣味性，有利於引導護士對教學內容產生興趣，從而能夠更好的完成教學目標。本次研究中，採用慕課教學模式教學的實驗組護士，考覈優良率達到了93.88%，說明新教學模式的引入有效提高了護士的理論知識及操作能力。綜上所述，臨牀護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質量，值得推廣。
參考文獻
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