［摘要］從生態管理的視角分析，當前迅速發展的網絡教育存在着一些生態危機。要積極培養網絡教育主體生態意識，搭建情感交流平臺，加強網絡教育資源生態化建設，採用多元化學習評價體系，形成乾淨、和諧的生態環境，促進網絡教育持續健康發展。
［關鍵詞］網絡教育；生態危機；生態管理
隨着網絡技術在教育領域的運用，網絡教育成爲一種全新教育方式。網絡教育給人們的學習帶來了諸多便利，但也出現了各種危機，影響其健康發展。在系統分析危機的基礎上，從生態角度探討如何加強管理，可以有效地促進網絡教育健康執行和可持續發展。
一、生態管理視角下的網絡教育
近年來，網絡教育在我國得到迅速發展。根據艾瑞諮詢數據顯示，2013年我國在線教育用戶規模爲6720萬人，同比增長13.8％。其中，高等學歷在線教育佔比爲50％，職業在線教育爲21.1％，在線語言培訓爲18.7％，中小學在線教育爲7.4％，學前在線教育爲0.2％，其餘爲企業E-Learning等在線教育。分析2008年以來的市場走勢，儘管高等學歷在線教育逐年略有下降，但職業在線教育和在線語言培訓保持平穩增長。隨着互聯網普及、用戶使用習慣的形成、企業的市場推廣等原因，預測未來幾年在線教育用戶規模將保持15％以上的速度繼續增長，到2017年預計達到1.2億人。從生態管理的角度分析，作爲社會子系統的網絡教育所依賴的生存與發展的生態環境，必然受到自然和社會等環境的影響。網絡教育需要有機融入到我國經濟社會發展當中，在整個社會生態系統中尋找、調節，不斷髮展壯大。其發展目標是，服務社會的能力進一步提高，對社會公衆的吸引力不斷增強，在整個社會系統中的影響和作用不斷擴大，實現生態化可持續發展。
二、網絡教育生態危機分析
網絡教育是在虛擬環境中的教育活動，由於人們在虛擬的網絡世界中缺乏生態文明意識，導致網絡教育危機凸顯。從網絡教育生態系統的主體、客體和生存環境三個方面分析，主要存在的危機情況如下。
1.網絡教育主體危機。網絡教育是“一個以人爲主體而形成的人工生態系統”，人是網絡教育生態主體。由於主體行爲不規範，在網絡教育發展的過程中出現了一些關於“人”的生態問題。（1）網絡教育主體情感缺失危機。在網絡教育環境裏，學習共同體成員在時間和空間上相對分離，學生感受不到教師的個性魅力，感受不到他們豐富的肢體語言，沒有彼此情感的交融，導致缺乏集體歸屬感和凝聚力，致使網絡教育中的學習個體間聯繫脆弱、整個環境缺乏生機。（2）網絡教育主體自控能力欠缺危機。由於網絡教育環境具有開放性，使得老師和學生具有很大的自主性。在實際的網絡教育過程中，主體的自主性向自由性發展，出現了環境秩序的混亂，影響了網絡教育生態的良性發展。例如，學生沒有學習任務，經常會出現在線時間中娛樂成了主題，學習成了“副業”，處於完全自由狀態。（3）網絡倫理道德缺失危機。在網絡空間裏，人的網上身份和角色的多樣性，使得原本在現實社會中行之有效的規範失去了原有的約束力。網絡學習者在這樣的環境下，會受到網絡外界環境中各種惡意、淫穢等不良資訊的褻瀆，原有的倫理道德教育受到嚴重挑戰。
2.網絡教育客體危機。網絡教育生態客體是教育資訊資源。由於各種內外因素的.影響，當前網絡教育客體也出現一些問題。（1）教育資訊資源分佈嚴重失衡。由於經濟及科技的發展水平直接影響資訊資源的分佈，因而許多國家和地區經濟發展差距導致了教育資訊資源分佈失衡，我國東部地區資訊分佈高於西部地區。資訊資源分佈失衡的狀況，直接決定了網絡學習者學習資源的不平等。（2）教育資訊資源時效性與適用性危機。最主要的表現是資訊資源陳舊，更新緩慢，冗餘資源過多。由於網絡教育資源的易傳遞和時效性強等特點，使用者在查詢所需資訊資源時，經常會發現大多資訊已經過時，失去了使用價值。（3）教育資訊資源質量危機。隨着網絡資訊的爆發性增長，互聯網絡上充斥着大量無用、無序的資訊資源，造成了知識資訊的污染，網絡教育資源的優劣無法得到保證，直接影響了網絡教育學習效率。
3.網絡教育環境危機。網絡教育環境是與網絡學習活動相關的、影響網絡學習開展的各種條件的總和。網絡教育的生存環境十分複雜，存在着各種威脅或者潛在威脅。（1）資訊網絡安全危機。網絡教育系統同樣面臨着病毒、攻擊等網絡安全問題。網絡教育中有很多未成年人，一旦遭遇網絡犯罪的侵害，就會造成財產損失、身心傷害，會挫傷他們學習的積極性，甚至危害其健康成長。（2）網絡教育系統評價與反饋機制缺乏危機。目前網絡教育的學習評價以客觀性測驗居多，評價主體單一，對學習者的學習過程關注甚少，缺失學習歷程記錄、學習進度分析、學習資訊統計等評價方式，無法客觀、真實、準確地反映學習績效，也難以對學習進行及時反饋和指導，使網絡教育的學習質量大打折扣。（3）網絡法律法規缺失危機。在網絡教育生態系統中，需要相應的法律法規，以規範和約束網絡教育共同體的行爲，實現網絡教育生態系統的可持續發展。但是，面對網絡教育生態系統中各種層出不窮的問題，法律法規嚴重缺失和滯後。
三、網絡教育生態危機的危害
網絡教育生態危機的存在會導致網絡教育系統的退化、停止乃至崩潰。因此，我們要不斷認識生態危機可能導致的破壞性後果，從而實施積極的調控，維持其健康、持續地發展。
1.打破系統穩定，影響網絡教育社會功能的實現。網絡教育生態危機容易導致網絡教育資訊服務的中斷或失去控制，系統穩定的破壞不利於人類對網絡教育資訊資源的利用開發。因此，網絡教育生態危機，造成網絡教育資源的浪費，影響網絡教育社會功能的實現。2.產生資訊疾病，影響網絡教育健康發展。資訊疾病是網絡生態危機的表現，如資訊垃圾、資訊鴻溝、資訊侵權等。作爲網絡生態系統之一，網絡教育生態系統或因網絡系統的干預，或因自身的失衡，會不可避免地患上資訊疾病。資訊疾病會影響網絡教育的健康執行，進一步加劇生態的失衡。3.阻礙系統交流，影響教育資訊化可持續發展。網絡教育建設是教育資訊化發展的重要推動力，它意味着教育資訊化發展的走向和水平。網絡教育生態危機，會阻礙網絡教育系統內外物質、能量、資訊、價值有效交流，社會對網絡教育資訊服務的需求難以及時得到滿足，先進的資訊技術在網絡教育生態系統中得不到充分應用，社會政策和社會管理在網絡教育生態系統得不到有效實施。總之，網絡教育難以跟上社會的發展，教育資訊化也便難以實現有序和持續地發展。四、網絡教育生態管理思考1.培養網絡教育主體生態意識。在網絡教育環境中，要引導自我管理。在學習和交往活動中尊重學習規律，約束個人行爲，實現網絡教育主體與網絡教育環境共生、共發展。一方面，在培養學習者自主學習、合作學習的同時，透過樹立道德規範，進行網絡道德教育，引導其自我管理。另一方面，教師作爲管理者，應該從自我做起，制定教師規範，加強對自身的管理，積極發揮主導作用，維護網絡教育健康環境。
2.搭建網絡學習成員間情感交流平臺。着力在網絡教育共同體成員之間搭建一個情感交流的平臺，切實有效地加強情感交流，應對情感交流缺失現象。首先，網絡教育機構和開發者，在設計和提供網絡教育內容時，要將情感交流作爲一個重要內容。其次，教師要在網絡教育中擔當起教書育人的責任，透過視頻通話等多種形式，及時與學生進行情感溝通和人文關懷。再次，學生作爲學習共同體成員，要積極參加各種網絡體，堅持線下的真實姿態，塑造自己健康的網上情感個體角色，在情感交流中促進自己的全面發展。
3.加強網絡教育資源生態化建設。網絡教育資源不是靜止不動、一成不變的，而是呈現出多樣性、再生性和演化性等生命性特徵，是一種過程的、發展的和自組織的整體。在與其他生態因子的交互中，學習資源內容不斷更新和重組。在網絡教育資源建設過程中，要進行動態設計，形成“前期準備”“動態生成”和“後期完善”的生態模式。
4.採用多元化學習評價體系。網絡教育學習主體在知識經驗、學習動機、學習風格、初始能力、學習困難等方面都存在諸多差異，因而網絡課程應採用多元化的學習評價體系。針對不同的問題情境和學習任務，可透過測試、問題積分、會話、自我反思等途徑，實現對學習過程、學習態度、學習結果等作出評價。透過多元化的評價方式，構建多元共生的虛擬學習環境，使學生在原有的基礎上不斷有所進步，實現個性化學習，促進和諧全面發展。
5.淨化網絡教育環境。網絡安全隱患，必將危及到網絡教育系統的平衡和穩定。網絡監管部門要在充分調查和研究的基礎上，及時制定和完善相關的法規。對網絡安全進行有效監管，對個人在網絡中的行爲進行規範，維護和諧的網絡環境。
參考文獻：
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