摘要：網絡教學平臺資源建設是大學教學資訊化的核心與基礎。管理學網絡教學平臺建設在激發學生的學習興趣、提高學生的自學能力、補充教學資源、拓展管理知識領域、打破了傳統教學模式和促進了管理學教學方法和手段變革等方面具有重要意義。管理主體不明晰、建設與應用不規範、團隊建設機制缺失和維護經費缺乏困擾高校網絡教學平臺建設與應用。充分認識管理學網絡教學的重要性、設計一個技術先進、內容豐富、使用方便的管理學網絡教學平臺技術方案、建立統一管理模式等措施是發展管理學網絡教學平臺建設與應用的重要舉措。
關鍵詞：管理學課程 網絡教學平臺 教學改革
0引言
網絡教學平臺資源建設是開展管理學多媒體教學的前提，是大學教學資訊化的核心與基礎。組織與管理好管理學精品課程網絡教學平臺資源，對提高我校管理學課程教學水平具有重要意義。本文結合管理學精品課程建設過程，談一些這方面的看法與體會。
1我校管理學網絡教學平臺構想與框架
一個完整的網絡教學平臺至少應該包含網上課程開發系統、網上教學支援系統和網上教學管理三個子系統。網上課程開發系統主要完成網上課程內容的展示，爲教師提供了一些基本設計模板、公式編輯器、圖形工具等。網上教學支援系統主要包括課程的上網發佈、教學過程中對教師教的支援和對學生學的支援，以及對教學活動的管理。透過虛擬課堂，教師可以實時在線授課，開展課堂討論或在線答疑。網上教學管理系統是指實現網上課程管理。我校管理學網絡教學平臺構想與框架主要包含以下內容：
在校園網上開設課程資訊發佈、電子教案共享、網上收發作業、網上討論、網上課程輔導等功能。
1.1網上課程資訊發佈品課程網上系統可以將課程的有關資訊，比如教學計劃、課程計劃、教學大綱、教師介紹、PPT、參考書目等發佈到網絡上，得到授權的學生可以根據需要瀏覽相關資訊。
1.2電子教案共享教師將電子教案上傳到平臺後，註冊並已經得到授權的學生就可以根據需要自由地瀏覽課程的電子教案。
1.3網上討論網上系統有專門的網上討論區，可以支援本課程的網上討論活動。
1.4網上課程輔導網上系統提供了網上課程輔導功能，保證教師可以利用網絡回答學生提出的問題，進行課程輔導。
2管理學網絡教學平臺建立與應用的意義和作用
2.1激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力由於管理學網絡教學平臺的特點，使學生可以隨時隨地根據自己的時間安排學習,更好地培養了學生學習的主動性。同時，管理學網絡教學的智能知識庫,可以自動保留以前學生在學習中的各種疑問，激發學生興趣，配合在線答疑、作業等能解決學生同類問題與難題。
2.2補充教學資源，拓展管理知識領域使用管理學網絡教學平臺，教師可以突破傳統課堂的時空限制，向學生提供更加全面廣泛的管理學習內容，幫助學生更好地理解和吸收新的管理學知識，拓展其思維空間，激發創新能力，完成課堂教學有限時空內無法完成或很難完成的任務。
2.3作爲教學輔助手段，打破了傳統教學模式，提高了教學質量傳統的黑板加粉筆的教學手段已無法適應當前大資訊量的教學內容需求，以構建的獨立多媒體教室，也無法充分利用網絡資源，不能擺脫以教師講課爲主的學習模式。管理學網絡教學平臺建立與應用，將教師從重複性工作中解放了出來。同時，教師還能夠跟蹤學生學習情況並及時給予指導，以彌補教材單一、封閉型學習的缺陷。
2.4促進了管理學教學方法、教學手段的變革管理學網絡教學平臺作爲一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有較強的靈活性和交互性。管理學教學素材以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現越來越靈活、形象、生動，支援教師指導學生自主式學習。改變了以往教師以單純歸納式演繹講解爲主模式，而是基於“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用。
2.5實現了管理學教學以教爲中心，向學生爲中心和教師與學生交互式的雙向交流轉變在管理學教學過程中，教師的角色要發生改變，由傳統的知識解說員、傳授者成爲引導學生學習的指導者、促進者。在網絡環境下，學生多學習方式也發生了改變，不再像過去那樣透過課堂學習從教師、教材獲得知識，而是可以從多元化的學習環境中得到更多的有用的知識。
3網絡教學平臺在教學中存在的問題
目前，我國大多數高校都搭建了基於校園網的網絡教學平臺，積累了相當數量的網絡教學資源，也開展了不同形式的網絡教學活動，但是在平臺使用、資源利用、發揮作用等方面卻不盡如人意，主要存在以下幾方面原因：
3.1網絡教學平臺教學工作沒有受到足夠的重視，日常管理主體不甚明晰同其他網絡教學一樣，管理學網絡教學同樣是系統工程，包括基礎硬件、教學平臺、軟件資源、教學執行、教務管理等多個部分，任何一部分的不完善都是對網絡教學的整體效果造成不良影響。現在很多高校這些過程一般分屬不同部門。就筆者所在學校來說，網絡中心負責硬件環境，像服務器，提供方的教師負責教學平臺，並由主管學院協助解決，教務部門則負責教學執行和管理。這種分工合作、責任明確的.網絡教學管理模式看似合理，事實上，卻因爲管理的分散，缺乏統一領導，難以形成合力，影響了網絡教學的效果。
同時，分散到不同部門管理，也容易出現職責不清、推諉扯皮現象，沒有人真正爲管理學網絡教學工作負全責，不利於網絡教學的健康發展。 3.2網絡教學平臺建設與應用不甚規範，操作起來不方便網絡教學平臺建設與應用涉及到平臺使用、資源開發、教學實施、總結評價等具體內容，這些內容又涉及到老師、學生、教務人員、技術人員等。如果沒有明確的應用規範、評價標準和執行機制，網絡教學是很難發揮作用和健康發展。
3.3網絡教學平臺建設團隊建設機制缺失目前，課程建設團隊一般由本門講課程老師組成，由於它不是一個正式的建制，除團隊人員知識結構具有同構性、缺少計算機方面的專業知識外，平時協調起來也不容易。
3.4維護經費缺乏一般來講，項目立項時學校能給一些經費主持，但平時又沒有這方面開支，更新、補充、提高等維護經費等得不到有效保證。
4管理學網絡教學平臺建設與應用建議
4.1充分認識管理學網絡教學的重要性上面已經提到管理學網絡教學在激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，補充教學資源，拓展管理知識領域，打破了傳統教學模式，提高了教學質量，促進了管理學教學方法和教學手段變革等方面具有重要意義。對於管理學網絡教學重要性的認識，不僅領導要重視，教師、學生也要重視；不僅教學評估時重視，平時也要重視；不僅要重視建設，更要重視使用。
4.2要有一個技術先進、內容豐富、使用方便的管理學網絡教學平臺技術方案管理學網絡教學平臺建設相對於其它教學建設屬於基本建設，因此，在建設前期，一定要有一個好的、技術先進、內容豐富、使用方便的管理學網絡教學平臺技術方案，要反覆論證，聽取不同方面專家意見，甚至也要聽取學生意見，使其方案得以完善。
4.3建立適合管理學網絡教學平臺建設與應用的統一管理模式教學平臺建設與應用統一管理模式要實施一個部門負責。把學校與網絡教學相關的工作全部交由一個部門來統一負責，有必要在機構建制、人員配置、技術力量、工作內容、職能責任以及相關利益等方面進行整合，做到責、權、利相統一。
同時，要經常對網絡教學所涉及的管理人員、任課教師和選課學生進行系統培訓，對教師和學生在網絡教學活動中遇到困難,只需求助一個部門就可以得到解決。
4.4要重視管理學網絡教學平臺建設與應用中的培訓、開發、應用、評價有機結合管理學網絡教學平臺上開設一門網絡課程的工作量是巨大的，需要教師付出大量的時間和精力，是傳統授課工作量的2-3倍，開發製作資訊化網絡資源也是編寫相同內容紙質教材工作量的3-4倍。如此大的工作量和精力付出是需要學校能夠給予充分肯定和認可的。要對網絡教學平臺的特點、功能和使用方法進行培訓，讓教師掌握如何用網絡教學平臺有效教學、學生掌握如何利用網絡教學平臺自主學習。要把開展網絡教學新應用、開發數字化教學新資源、開創資訊化教學新局面納入學校教學改革立項管理、立項開發。
一種教學模式能否被認可和普遍採用，關鍵是是否取得了預期的效果。目前在高等學校，很多教師和學生，包括一些從事網絡教學工作的管理人員和技術人員，都對網絡教學發揮的作用和達到的效果不甚滿意，這其中很重要的一個原因，就是對網絡教學沒有一個比較完善的效果評價機制。
4.5給予一定的經費資助透過立項開發，提供經費主持，可以有效激發教師開展管理學網絡教學平臺建設的熱情和積極性，爲網絡教學的應用增添動力。學校也應在平時增加這方面的經費預算，爲更新、補充、提高等維護網絡教學平臺提供有效保障。
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