摘要：人類的一切理論知識都來源於生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該儘量讓學生去體會和探究物理理論來源於生活的過程，再現物理概念和物理規律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。
關鍵詞：物理教學；情境再現；生活
我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”迴歸作爲現代課程發展的重要理念，已經滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識爲契機，創設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統向社會生活系統轉移，理論與生活相結合，學以致用。
一、讓教學過程和學生的生活體驗結合
物理教學關鍵在於貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神祕面紗，就得先把它放入生活的現象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認爲應做到以下兩點：
第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯繫生活，立足於生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考爲什麼地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的.，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，並且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現象時，發現了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經典學說也就是光的電磁理論是不相符的，於是，康普頓借鑑了愛因斯坦的光子理論，從而發現了康普頓效應，發現了光子的動量，爲光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發現的喜悅和成功的樂趣，並能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以爲學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現的錯誤往往是因爲審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因爲對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。
第二，教學中應注意再現生活情境生活化教學不僅在於學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯繫生活、生產、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉化與守恆》這一章節時，我們要這樣創設問題情景:自然界的能量是守恆的，一種形式能量的減少，必然對應着另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們爲什麼還要節約能源呢？要讓學生透過閱讀和理解課本內容，並去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質之分。比如我們點亮電燈，電燈在發光的同時，還會向四周環境例如牆壁、空氣等散發熱量，周圍環境吸收的這些熱量就屬於是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節約節能意識的高素質的現代人。
二、讓物理教學和社會實踐結合
學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉化爲學生自己的知識，讓這些知識更好地服務於社會：
首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的生活小實驗，並寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶製作火箭，自制反衝實驗裝置，利用飲料瓶再現完全失重的情景，提高學生理論聯繫實際的能力，使學生養成勤於動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現出物理從生活中來最終又服務於生活，指導生活實踐，教學中經常創造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》後，讓學生走出課堂調查我國水力發電站的建設情況，關心三峽發電站產生的電能是如何輸送到用電區域的，並參觀當地的變電設備；學習《萬有引力和航天》後，組織學生觀看我國發射神舟號系列載人飛船的發射和執行錄像，讓學生體會發射和執行中的超重和失重，並分析火箭執行中的具體問題。透過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易於接受，從而激發他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了STS觀念，建立了社會可持續發展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。
總之，物理教學中要重視情境再現，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,爲學生學習物理拓展一個新的途徑，而且爲物理從書本走向生活，從理論走向實踐架起一座可靠橋樑。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力爲核心的素質教育真正落到實處。