[摘要]情境教學法是實施素質教育的好方法、好途徑，如果運用恰當，將會收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的應用，也會產生很多問題。
[關鍵詞]地理課堂 情境教學 多媒體
隨着教學改革的不斷深入開展，情境教學法普遍得到了廣大教育工作者的認可。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，可以爲學生創設良好的學習氛圍，有利於激發學生的學習興趣和動機；有利於培養學生的實踐能力；有利於培養學生的合作意識；有利於培養學生的創造能力，對地理教學會產生很大的促進作用。情境教學法不失爲實施素質教育的一種好方法、好途徑。
但是我在研究的過程中也發現，部分教師沒有領會情境教學的精神實質，只顧生搬硬套別人的成功經驗，導致情境教學方法使用過程中存在一些問題，現結合地理教學將問題歸納爲四個方面。
一、情境多集中在“開場白”部分
當前，地理教學中情境的創設，多被用作講授新課之前的教學匯入使用，情境的創設主要集中在教學的引入部分，即教師在講述某部分知識之前，透過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，透過特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷着強烈的探究慾望，進入後面主要教學內容的學習。問題是達到了透過預設情境，引入教材內容的目的之後，教師便往往依舊恢復到傳統的課堂教學框架中去，繼續按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學，不再注重創設新的情境了。
教師應當看到，這種單純以創設單一情境作爲教材內容的引入，沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，僅僅起到了激發學生獲取知識的好奇心和求知慾的作用，達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續的刺激轉換的作用。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的匯入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，而是要分階段設計，逐步地擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發、推動、維持、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動。因此地理教師在課堂教學中應透過深入挖掘教材，創設符合教學內容要求的多種情境，不斷地引起學生積極的情感體驗，以此來激發學生的學習動機、學習興趣，促進其思維、創造能力的發揮。
二、情境的創設易走馬觀花，流於形式
隨着課改的進一步深化，對課堂教學的要求越來越高，要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”，強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用，那麼怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢？很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學（特別是公開展示課）中過於注重教學形式的豐富，而教學方法與教育理念往往是貌合神離，結果使情境的引入是隻得其皮毛而失其神韻，表面看是熱熱鬧鬧，其實是華而不實，不能取得實質性的效果。同時，這樣過於重視形式，也很容易造成忽視地理學科特點，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
三、情境只用在公開課中，可能產生截然相反的教學效果
有些教師在平時“家常課”的教學中，可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境，可是在開公開課時會努力的鑽研教材，結合教學內容以及師生特點創設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的，但是要注意恰當使用，因爲情境的創設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙，學生學習熱情高漲，師生互動恰當，整節課可謂是無懈可擊，取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課，原因並不是老師表現不好，而是學生表現的不好，因爲學生對於一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受，但是對合作學習、小組活動等比較複雜的教學形式一下子根本不能適應，不能很快領會老師的意圖，摸不到具體實施的方法、目的和注意內容，不能按要求完成老師的任務，結果導致教學效果很差。
四、多媒體情境的使用易走入誤區
當前，隨着現代資訊技術的不斷更新變化，多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著，特別是在地理學科中運用更爲有用，因爲地理學科的研究範圍和內容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的`教育目的是比較難的，但透過多媒體技術所擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文並用、問題顯示、超級聯接等方式能將複雜的教學內容、教學重點、教學難點透過畫面的展示、切換、組合、停頓、重複、疊加等方式得以突破，可以達到傳統教學難以實現的教學效果。同時，多媒體地理教學還可以提高課堂的資訊容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現學生學習方式的多元化；利於提高學生的資訊素質；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學生情操。
在教學實踐中也感到，與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，在教育教學中已經取得了一定的成效，可以說是今後教學手段發展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題，有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學存在的問題概括爲以下七點。
1.多媒體課件的製作過多的注重畫面的精美，而忽視了對教學重點、難點的突出。
2.整個教學過程過多的運用多媒體進行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學生產生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學生的情感交流。
3.多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”，而忽視了資訊技術與教學內容的有機“融合”。
4.多媒體課件過多的注重了教師的“教”，而忽視了學生的“學”，不利於學生學習的主動性、積極性的發揮。
5.學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中，忽視了對地理學習內容的關注。
6.多媒體演示的過程中，往往畫面的移動速度過快，忽視了應給學生留有一定的思考時間。
7.現成實用的多媒體教學軟件較少，而廣大地理教師製作課件的能力還有待於進一步提高。
我認爲利用多媒體創設教學情境，是要結合教學重點、難點和教學目標，適當、合理的採用多媒體創設教學情境。讓情境爲教學內容服務，要注意在“輔助”二個字上狠下功夫，要明確多媒體只能充當教學的輔助功能，用的目的是爲了提高教學效果，而不能“喧賓奪主”，不要爲了多媒體而“多媒體”。
以上是我在實踐和研究中的一些所悟所感，希望能夠給廣大的地理同行們有所啓迪，最後衷心的希望廣大地理教師能夠早日達到在認識上理解、在感情上接受、在行動上積極自覺地追求情境教學的理想境界，讓情境教學推動我們的地理教育事業蓬勃的發展。