摘要：在新一輪課程改革中，教育教學活動的開展需要以學生爲中心，教師應採取多樣化的手段引導學生自主探究新知。爲了實現這一點，不少教師在組織教學活動的時候，採取體驗式教學活動來引導學生在活動參與中理解、感知新知。與此同時，在新課改下，不少教師會採取情境創設的方式來向學生生動、直觀地呈現基礎知識，藉助情境來調動學生課堂參與的積極性。對此，我在本文中主要立足高中地理教學，將情境教學與體驗式教學結合起來，談一談如何藉助情境體驗式教學來調動學生的地理學習興趣。
關鍵詞：高中地理；情景體驗式教學；地理實驗；多媒體
所謂的情境體驗式教學從其字面上可以清楚地看到，這一教學方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學活動的時候，教師採取多樣化的手段向學生呈現與教學內容有關的場景，藉助生動直觀的場景來吸引學生的注意力，並使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗主要是指在新課改以學生爲中心理念的引導下，教師以學生的身心發展和學習實際情況爲組織多樣的教學情境，使學生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有着相似之處，所以我們可以將二者合二爲一，在組織地理教學活動的時候，採取情境體驗式教學手段，藉助生動直觀的情境來向學生呈現抽象的地理知識，並使學生在體驗下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學方式有效地運用到地理教學實踐之中，是本文論述的重點內容。
一、藉助地理實驗創設體驗情境
在傳統的高中地理教學活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會採取照本宣科的方式來向學生呈現抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學生是難以深刻理解這些知識，藉助所學的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以藉助地理實驗的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現在學生面前，使學生在實驗活動中仔細地觀察實驗細節，從實驗中探究出有關的地理知識，如此不僅可以提高學生的實驗觀察能力，還可以藉助直觀的實驗情境加深學生對地理知識的理解。
以“洋流”這一內容教學爲例，透過對本節內容進行分析我們可以發現，學生透過本節課的學習需要掌握洋流的運動、規律以及影響。由於洋流對於高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學的時候，會藉助實驗來幫助學生在動手中紮實掌握洋流知識。在上課之初，我向學生呈現本次實驗的實驗器材：臉盆、吹風機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿着臉盆壁向其中倒入大約高度爲3cm的水，緊接着將若干碎紙片放入臉盆之中，然後將臉盆置於學生中心，選擇一名學生拿着吹風機，沿着水平方向向臉盆吹風，其他學生需要認真觀察紙片的運動方向，並記錄其方向變化。學生在觀察的時候會發現，當用吹風機沿着水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩定風速的作用下，會朝着臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿着臉盆壁向兩側分散，形成兩股水流，分別沿着水盆壁折回流動；當吹風機沿着垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿着風向垂直向下運動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續向上運動。
如此，在生動的實驗活動開展中，學生在動手參與下可以藉助紙片的運動來遷移學習洋流運動，以此加深對洋流運用的理解。
二、藉助多媒體創設體驗情境
在資訊技術飛速發展的今天，越來越多的教師藉助多媒體來展開教學活動，以此在多媒體的作用下呈現出豐富多彩的畫面，藉此吸引學生的注意力，並使學生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學活動開展，藉助多媒體創設體驗情境不失爲一種有效的方式。
以“自然地理環境的.差異性”這一內容教學爲例，在課堂匯入環節，我會藉助多媒體先向學生呈現一些精美的圖畫，使學生清楚地觀看到我國某些地區的景觀圖。當學生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機提出問題：這些景觀主要出現在我國哪些地區？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點？如此藉助與學生生活有關的內容來創設情境，不但可以吸引學生的注意力，而且在問題的引導下，學生自然會產生新知探究興趣。在新課講授環節，我會藉助多媒體爲學生創設一個旅遊情境，讓學生自主設計出從黑龍江出發一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，並結合已有的生活經驗來談一談沿途的這些景觀有何變化，爲什麼會發生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分佈規律？在此需要注意一點，由於學生的生活經驗有限，所以我在該情境中會利用多媒體向學生呈現相應的路線圖，以此豐富其經驗。學生在直觀的多媒體情境中可以透過動手操作和已有的生活經驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內容，並藉此探究到問題的答案，以此在調動學生課堂參與興趣的基礎上，提高其地理自主探究能力。
總之，在高中地理教學活動開展中，教師可以採取多樣化的手段來創設體驗情境，使學生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學生的地理學習質量。
參考文獻：
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