導語：多媒體教學方法具有很強的直觀性，不受時空限制的知識再現性，色彩多樣的啓發性等特點。在地理教學中，教師只要不斷深入探索與學生學習相配套的教學模式，從而達到更好的教學效果。
從高中地理教學現狀來看，將課堂情境應用到高中地理教學中不但能有效地強化地理教學的效果，還能激發學生學習地理的興趣和積極性，從而更好地實現地理教學目標。
一、要着手學生日常生活，構建貼近現實的問題情境
知識來源於生活，而又高於生活，地理知識在生活中隨處可見。在高中地理課堂教學中，緊密聯繫學生的實際生活，這樣進行的教學能有效地利用知識遷移，能很好地做到理論與實際相關聯，巧妙地把生活知識和課堂內容銜接起來並在教學中呈現出來。這樣做的好處，能讓教師減輕教學負擔，順利進入課堂知識教學，還可以讓學生能在一個輕鬆活躍的氛圍下學習。日常生活中有很多高中地理知識，學生平時只是缺少關注。比如，在講授“熱力環流”相關的內容時，爲了更好地展現地理知識點，我提出了這樣一個問題：“在日常生活中我們發現一個情況，爲什麼家裏都會把空調裝在牆壁的上方，而把暖氣裝在牆壁的下方?希望透過今天的學習有同學能告訴我原因。”進行這樣的情境創設，很明顯學生的興趣一下就高漲起來，探究的意識也被充分調動起來。課堂教學後，學生透過瞭解課上內容對問題的原因就有了一定的瞭解。原來是空調在吹冷空氣時周圍的空氣密度大，冷空氣會做下沉運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，故此要把空調安在牆壁的上方，暖氣安在下方。
二、透過教授新舊知識之間的內在聯繫，創設問題情境
在教學新課之前，教師一般都要透過對知識經驗的回顧，建立新、舊知識間的聯繫，尋找之前沒有解決的一些問題，透過設定一系列的疑問，激發學生探求知識的慾望。新舊知識之間的矛盾，生活經驗和科學概念的矛盾，常識與客觀事實之間的矛盾等，都能很好地引起學生的關注和探究興趣，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，這些都是我們教學時用來設定教學情境的好素材。
如，在學生的生活常識中，一般都覺得一月初地球位於公轉軌道上的近日點，地球距離太陽近，獲得的太陽輻射多，可爲什麼我們北半球中緯度地區氣溫很低反而是冬季?又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的稱號。海拔高，距離太陽近，獲得太陽輻射就應該多，氣溫自然就高，可爲什麼夏季我國氣溫最低的地區在青藏高原呢?針對這些類似認知矛盾問題，透過一系列的創設情境，引導學生分析、解決認知矛盾，積極地進行學習探究，在達到新的認知水平的同時，還可以促進他們情感、行爲方面的更進一步發展。
三、善於利用多媒體創設情境
多媒體教學方法具有很強的'直觀性，不受時空限制的知識再現性，色彩多樣的啓發性等特點。在教學中，靈活地運用多媒體可以給學生提供更多豐富多彩的感性材料，直觀地展現不同形態的地理現象和規律，此外，多媒體教學還能夠同時調動學生的視覺和聽覺，提高學生的學習興趣，勾起學生主動探究的慾望。簡單來說，靈活地運用多媒體來創設情境，能讓教學內容抽象化爲具體，難點化爲易點。如，地理教學中有豐富的地理景觀和故事。其中地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理老師透過網絡搜尋出相應的圖片，將蒐集到的圖片作爲教學的切入點，也可以用較多的圖片透過PPT和Flash做成小短片，讓學生感受世界各地的風景和地貌等。
涉及的地理故事很多，比方說，一方面可以透過網絡上搜集到的故事，如撲克牌中的地理、神奇的地理現象、地理趣聞等;教師還能憑自身的經驗創編地理故事或者在故事中融合地理相關的知識。比如，學習“上升補償流”這一概念時，運用多媒體展示表層海水在離岸風的作用下，形成離岸流，進而導致沿岸表層海水不斷減少下降，而底層海水不斷上升補償的這一過程，這種演示形象生動，能讓學生更好更快地對上升補償流的概念進行理解，印象也會更加深刻。在地理教學中，教師只要不斷深入探索與學生學習相配套的教學模式，運用多種教學手段創設教學情境，就能充分調動學生學習的主動性，激發學生自身的求知慾以及培養學生的創新能力，從而達到更好的教學效果。
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