【摘要】本文分析了我國高職人才培養中存在的問題，並提出了創新高職人才培養模式的具體實施措施。
【關鍵詞】 高職教育；人才培養模式
1 人才培養模式的基本含義
人才培養模式實踐探索已經多年，但理論上尚缺乏科學的定義。以下是幾種有代表性的觀點。
在1998生123月召開的第一次全國普通高等學校教學工作會議上，教育部副部長周遠清指出：“人才培養模式改革是當前高等學校深化教學改革的關鍵。所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。”
在1999年11月召開的第一次全國高職高專教學工作會議上，高教司司長鍾秉林指出：“人才培養模式是學校爲學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特徵，並集中體現了教育思想觀念。”
根據原國家教委1995年下達的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》，1996年6月，以南京動力高等專科學校爲組長的9所高等專科學校承擔了“工科03—5號”課題——《高等工程專科教育培養的人才素質要求與人才培養模式的研究與改革實踐》。該課題2000年的研究總結報告認爲：人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標和規格，以相對穩定的教學內容和課程體系爲依託，對不同類型專業人才、教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。
綜上所述，高等職業教育的人才培養模式，是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和，並在實踐中形成的定型化範式。
2 高職人才培養中存在的問題
2.1 職業教育與社會需求存在着相互脫節的現象。
由於多方辦學，多頭管理，造成條塊分割，各自爲陣的狀態，使得學校佈局不合理，專業設定重複，學校的規模效益無法提高。所培養的職業技術人才，與熟練勞動力的斷層太大，加之經濟發展的速度增快，職業教育的供給總量和質量與社會需求仍有較大差距，特別是高等職業技術教育更是發展緩慢，高等職業教育人才與社會的需求和發展存在脫節現象。各部門、各企業都按自己所需辦學，而部門辦學往往社會化程度不高，在宏觀上出現結構上的不合理，有的'專業畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。
2.2 高職教育在教學內容、教學方法等方面存在着知識老化、方法陳舊落後、理論和實踐相脫節的現象。
由於高職教育較之成人高等學歷教育起步要晚，故教師在教學上更多地沿襲了學歷教育的教學方法；同時對高職教育所界定的“技術應用”以及理論上的“必需、夠用”的原則作簡單、片面的理解，教學和研究的學術性不強，任課教師對生產、社會實際瞭解不多，缺乏實踐經驗，理論和實際脫節。另外，課程的結構不合理，基礎理論和專業課程比重過小，學生缺乏可持續發展的能力，後勁不足。
2.3 高職教育所培養的學生存在着技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發展和科技進步的後勁，難於適應未來社會發展需要。
這種狀況將難以培養出知識經濟時代所需要的具有多種知識技能、全面的素質和廣泛活動能力的創造性人才。
2.4 忽視學生人文素養和健康心理的培養。
由於高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，從而忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等。學生的德育目標要求過低，人文素養不高；過於彰顯個性，以至缺乏合作意識和集體主義精神。面對知識經濟時代，聯繫到我國高職教育的現狀和我國的國情，我國的高職教育不僅要轉變人才觀念，更要轉變人才培養模式。
3 創新高職人才培養模式的具體實施措施
3.1 加強“雙師型”專兼結合的教學團隊建設，開發以工作過程爲導向的課程體系。
要想培養實踐動手能力強的學生，首先要建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。具體做法有：骨幹教師到企業學習，提高實踐技能；專業教師利用假期到相關企業掛職鍛鍊，掌握先進的生產工藝；骨幹教師到國內外著名高職院校進修，提高專業建設與課程開發能力；聘請專家來校講學指導，教師外出進修以及參加學術研討活動等，及時跟蹤技術發展動態，學習先進的高職教育理念。同時，從合作企業中聘請技術能手到學校任教，參與課程建設、實訓指導、工學結合的教材開發等工作。透過建立這樣一支高素質的專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，會大大提高教學質量。
構建工作過程導向的課程體系，教學內容應緊跟社會的發展，並與企業技術人員合作，共同建設優質的專業核心課程，共同編寫基於工作過程的教材與實訓指導書。同時，每個專業都要建設好若干門精品課程，帶動其它課程建設。透過課程體系的改革，切實提高學生學以致用的能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教育教學質量。
3.2 將教學融入生產中，實現以產促教。
將課堂搬到基地，實現兩者合一，學生在真實的崗位環境中接受實訓。對於校內基地，以真實性和仿真性實訓爲主，教師現場示範，學生學做合一，發現問題及時糾正，提高實訓操作的直觀性和教學效果；除教學任務、技能培訓，安排一定的生產任務，將生產工藝融入教學中，以產促教，實現校內基地生產化的要求。對於校外基地，除了認識實習和生產實習外，要承擔某些專業課程的實踐教學任務，專業教師和基地教師一起完成實踐教學的設計與指導工作，實現校外基地教學化的要求。
以產促教，不僅要培養專業能力，而且要培養學生的職業意識、職業素質，以及社會能力、方法能力。根據教學任務的不同，基地教學可採用不同的教學方式，有時要求個人獨立完成生產任務，以提高學生獨立解決問題的能力；有時採用小組形式承擔生產任務，進行小組競賽，培養競爭意識、團隊協作精神，這些素質對於學生以後的發展都是至關重要的。
3.3 實施“2+1”訂單人才培養，滿足批量人才需求。
很多高職院校與企業本着“資源共享、互惠互利、共同發展”的原則開展真誠合作，進行“2+1”訂單人才培養，即前2年在學校培養，第3年到企業培養。在實施“2+1”訂單人才培養過程中，校企雙方共同制定人才培養方案，共同完成人才培養全過程，並且在校企文化交流、師資互派、技術開發、課程建設、設立獎學金等方面全面合作，取得了顯著成效。