【摘要】高職教育要以就業爲導向，培養基層技術性人才爲目的，增強學生的實踐性，教學過程採取任務驅動式教學模式，注重產學研結合，加強與企業的聯繫，借鑑國內外的先進教育理念和自身實際建立適合自身發展的有自身特色的人才培養模式。
【關鍵詞】高職人才培養模式 產學研結合 實踐性 基層技工人才
一、構建適合自身發展的高職人才培養模式
所謂人才培養模式是爲實現培養目標而採取的培養過程的構造樣式和執行方式，它主要包括專業設定，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什麼樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。
我國目前的高職教育我認爲其根本的指導策略應該是以市場就業爲導向，以培養面向基層的具備相對的專業知識和很強的實踐能力爲的一線技工人才爲目的，以校企合作爲途徑，走產學研結合德發展道路，建立培養學生大量實踐能力的培養模式。
對於高等職業教育而言，時代對它提出的要求是：培養一大批生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。高職的培養目標，一是強調“—線”，二是強調“應用”，三是培養進階技術人才，其人才培養的價值取向就是就業。高職培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養。理論成份應以“必需”和“夠用”爲原則。而目前大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重於“學”的薰陶，淡薄於“術”的傳授，“應然”要求與“實然”狀態難以和諧一致。因此，目前的高職教育應該面向就業，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎課，大力加強實際動手的實踐課，儘可能多的給學生動手實踐的機會，增強學生在相關操作的實際經驗。但是又不能完全照搬發達國家的教育模式，他們往往跟某一個大型企業建立有長期穩定的合作關係，畢業的學生大部分分配到那些大型企業中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業要求上什麼課，就開什麼課。我國的高職教育目前還沒有發展到那個層次，而我們目前的高職畢業生就業面不僅僅面向一個企業，往往是很多個，因爲一個企業要不了那麼多的畢業生，而這些企業有一些是相關的屬於同一類型的，有一些則是不同的，不相關的。因此我們不可能按照某一個企業的要求從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，因爲中國的人多，外國的人少。不過，這一過程可以從二年級或二年級下學期開始把整個畢業生按照不同的就業取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短爲一年或一年半的時間，留下半年到一年的時間讓學生到相應的企業去實習，而實習的時間以長一些爲好，當然要能切實的加入到企業的工作中，不能在那裏只進行掃地打水等的簡單工作。這些都要依賴於建立良好的校企合作關係，各大高職院校要儘可能的透過各種手段與企業儘量是大型企業建立良好的合作關係，簽訂訂單式教育的培養合同，甚至於可以讓老師到企業去學習或到企業內部兼職，在兼職方面各高職院校要儘量支援如此更能提高老師的職業教育指導水平，不應該去扼制。還可以讓企業當中的資深員工到學校教一段時間的書，雖然有些企業職工只善於自己做，不善於教，不過我們可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生。總之，方式多種多樣，要儘可能的與企業尤其是大型企業合作開發我們的職業教育。
二、實踐構建高職教育人才培養模式中應該注意的問題
在具體實踐上述方針政策時需要注意如下問題：
1.專業設定
專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育在專業設定方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設定上要處理好三個關係：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設定複合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關係。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。
2.培養目標
高職人才培養目標既不同於普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同於中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：
(1)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位羣的需要爲依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。(2)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規範轉變爲現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的.專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。(3)畢業生去向的基層性。由於高職教育培養的學生是爲生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。
3.教學體系
高職人才的教學過程應該採用任務驅動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務，而要完成任務是有一個過程的，並且是按程序進行的。如果我們把完成工作任務的過程分解成一個個環節，或一個個項日，在教學中，把完成每一個—工作環節(或項目)所需的專業知識和實際工作能力的訓練結合進去，做到“教學做合一”。當然，教學模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗的先打好專業基礎知識平臺，然後對專業能力培養實現模組化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領，能夠順利就業，實現“零距離”上崗。按工作過程組織教學，可以是模擬的，也可以是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發一場對傳統的學科型教學體系的大變革，包括教材編寫(教學內容的組織)、教學方法的選擇、教學過程的控制和教學質量檢測，等等。
4.產學結合
開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化爲實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校爲企業培養所需要的畢業生，爲企業提供服務，爲企業解決生產過程中的難題；另一方面企業也向學校提出人才培養的要求，爲學校的實踐性教學提供保障。
高職教育的人才教育培養模式的研究在具體的實行時要根據不同的系和專業設定不同的實際操作規則和方案，以上只是從大的面上在研究職業教育中應該採取的方針和政策。高職教育的培養模式還具備很強的時代時期性，不同的時期採用不同的策略，高職教育人才培養模式的研究也應該因時因地而異，每一所高職院校都應該建立適合於自身發展的人才培養模式。
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