摘要：在經濟新常態的背景下，國家下發了相關政策檔案要求關注高校大學生的創業情況，鼓勵高校大學生創業，加強高校對高校學生創新創業意識的培養。目前，我國高校大學生的創業精神和創業項目顯著增加，但從高校的師資隊伍建設來看，教學資源並不能滿足當代大學生對於創業教育的渴求。高校創業教育存在的問題中，最關鍵的就是專業師資隊伍建設。本文從當今高校創業教育中師資隊伍建設現狀出發，針對現存問題提出滿足高校未來創業教育前景發展的策略。
關鍵詞：創業教育；師資建設；困境；策略
引言
在過去幾年裏，我國逐漸重視高校大學生創業，從開始的政策鼓勵到現在的資金支援，成爲我國實現創新型國家的重要保障［1］。在社會就業壓力增加，人才的輸入大於社會需求的情況下，很多大學生選擇創業，這是好事，但大多高校大學生創業沒有經驗，缺少相應的教育和指導。因此，高校開設創業課程並安排相應的指導與培訓尤爲重要。但現階段高校創業教育仍處於起步階段，師資隊伍建設還存在一些問題。本文針對高校在創業教師建設過程中遇到的困難提出相應的解決策略，爲今後高校組建一支優秀的創業隊伍，培養出優秀的創業人才提供參考建議。
1高校大學生創業需求與高校創業教育缺乏的矛盾現狀
新時代的創新，極大改變了大學生的思維，使其不再追求安穩，而是尋求創新。大學生渴望創業，並且嘗試創業，但目前高校並沒有形成一套系統的教學體系，二者之間存在一定的差距。
1.1高校大學生創業與需求現狀
中國高校大學生已經從90後羣體向00後羣體過度，新時代的大學生具有新觀點和新思想，他們不安於現狀，渴求改變，在打破常規中尋求自我成長空間。這一代羣體越來越多地去創業，而不是尋找一份穩定的工作，他們自己手裏握着主動權。高校大學生雖然有強烈的創業傾向和實際的創業計劃、創業行動，但是往往心有餘而力不足。在大學生羣體中，創業成功的仍舊是少數，而縱觀創業成功的大學生，他們身上不乏堅強的創業精神，更有過人的膽識和一部分的運氣。因此，在校期間的創業知識教育顯得尤爲重要。在校大學生需要這樣一個平臺和機會去了解創業知識、創業領域、創業經驗等。
1.2高校創業教育開展狀況
據瞭解，開設創業課程的高校很少，一些高校對大學生創業的關心程度僅僅停留在詢問和調查層面。開設創業教育的學校一般採用網絡授課制，讓學生參加網絡課堂，完成教學計劃。網絡課程雖然方便快捷，但是仍存在着一定的弊端。在創業教學實踐上，學校一般是以大學生社團的形式進行展開，主動權和參與權都在學生手裏，學生與社會取得聯繫和合作，大學生可以在社團內部申請自己的創業項目，並取得外界人士的資金支援。
1.3高校教育體系並未滿足高校大學生創業需求
資源和師資的缺乏遠遠不能滿足大學生對於創業的需求。創業是一項風險型投資，不單單靠的是艱苦奮鬥的精神，還需要有一定的眼界和經驗，這是大學生很難做到的，需要高校創業教育的幫助和支援。
2高校創業教師隊伍建設的困境
高校大學生的需求和高校教學現狀還存在一定差距，這些差距體現在師資力量上［2］。目前在創業教師隊伍建設的過程中還存在種種困境，需要高校教育體系逐漸完善。
2.1教學資源落後的困境
高校創業教學資源集中在選修課，選修課的內容包括一些網絡優秀教師大範圍的線上教育。但對於大學生羣體而言，與便利性共存的還有懶惰性，聽課效果和教學質量都不能滿足創業教學的要求。在高校創業教學的過程中，對於創業的理論框架和創業的實戰操作未能有效結合在一起，教學內容淺薄，難以滿足當代大學生對於創業知識的學習。
2.2專業師資力量匱乏的困境
從教學環節來看，即使是開設創業課程的高校，其任課教師也並非具有相關的創業經歷，在講課方面主要涉及理論框架，輔以時代典型創業代表人物，能夠鼓舞學生的創業精神，但對學生創業的輔助層面相對較少。很少有學校會專門花時間和金錢聘請外來專業創業教師來校教授課程，傳播創業理念以及創業經驗［3］。
2.3缺乏創業實踐環節的困境
創業教學可以分爲理論環節和實踐環節，缺一不可。對於實操性很強的創業課程，實踐環節佔據了教學較大比重。但高校創業課程對實踐環節較少涉及，單靠課堂上的案例講解不能達到實踐環節，也不能發揮教師對學生創業過程中的輔助作用。實踐環節的缺乏好比紙上談兵，這種困境侷限了當代大學生的創業思維和創業經驗的.積累。
2.4創業教學管理與制度滯後的困境
高校在創業教學管理與教學制度方面存在着嚴重的漏洞，相關的鼓勵政策和獎賞政策並沒有投入到高校大學生的創業方面，管理制度是缺失的。這不僅降低了教師授課的積極性，也讓高校的創業課程和大學生的創業行動屬於脫離狀態，違背了教學原則和教學效果。創業教學管理和教學制度在高校大學生的創業活動中佔據着重要的角色，是創業課程能夠發揮真正作用的基本保障。
3組建高水平創業教師隊伍對策創新
爲適應我國創新型人才的培養策略，鼓勵大學生創業，同時引導和幫助大學生創業，本文針對現有高校的創業教育提出策略，主要體現在高校創業教育師資隊伍的建設上。
3.1完善創業教育教學體系，建立創新型課堂
創新型課堂的建立，有利於激發高校大學生的創業靈感和創業思維，是高校創業課堂建立的重要保障。教育教學體系的完善是教師授課的前提條件，借鑑國外開設創業課堂的成功案例，教學人員研發出適合中國國情的教學框架和教學內容，形成完整合理的教學體系［4，5］。在創新型課堂的設定上，高校教師要注重學生的自主能動性，基礎理論知識佔據課程的一半時間，其餘的時間交給學生，讓學生自己參與並營造創新型課堂。在創新型課堂上，教師主要負責拋出問題，剩餘時間交給學生去發揮創新型創業思維，用大膽的想法和可行的計劃來完成創新型課堂的講授過程。創新型課堂的建立需要教師能夠有專業的創業理論知識和豐富的創業實戰經驗，這需要在校教師和企業教師能夠相互配合完成教學任務。
3.2增加專業教師投入力度，完善教師培養體系
高校創業教育中組建一支專業化的教師隊伍十分關鍵，專業的教師在創業教育中可以起到領頭羊的作用。（1）在創業教師的選拔過程中，要注重引進外來教師資源，讓企業教師進校園。高校在校教師一般都不是創業教師科班出身，在專業知識和實踐經驗上有很多欠缺。而企業教師的優勢就在於實踐經驗，這和創業主體息息相關，但企業教師的創業課程理論性不強。因此，針對在校教師和企業教師的優缺點，將創業教師和企業教師有效結合在一起，能夠提高教學質量和教學效果。（2）在教師專業性的考察過程中，要注重培養和監督教師對創業知識和創業課程的專業程度，確保在教學環節中能夠讓學生深得創業的精髓，並定期檢查教師的專業程度和教學效果，保證教學環節的專業性。（3）完善教師的培養體系。教師要有活到老學到老的信念和決心，這在創業教師身上最能夠體現。創業領域是一個集智慧和想法並存的風險領域，對教師更新自己知識的速度要求很高。因此，高校創業教師要不斷地進行創業知識學習，不僅體現在理論層面，還體現在與外界企業合作的過程中。所以，高校要定期組織教師參與創業項目的培訓，擴展自己的專業知識和實踐知識庫。
3.3注重創業案例和創業實踐的體驗環節
創業課的理論部分相當於建築物的框架，而實踐部分填充了空虛的框架，令整個教學環節顯得鮮活。很多失敗的創業教學課堂不是由於教師的知識儲備不夠豐富，而是缺少了案例實際操作這個環節。（1）在教學環節的理論部分，要將案例匯入課堂。案例的選擇範圍要貼近大學生羣體，過分強調偉人創業往往不能讓大學生產生務實的想法，教師對於案例的選擇範圍可以縮小到成功的小個案，適用於剛開始創業的大學生。（2）教師要注重創業實踐體驗環節。創業實踐針對當今社會的熱點問題，比如環保方面尚未解決的問題，抓住稀缺領域，讓學生針對這些尚未解決的問題提出優化解決方案，教師以一個案例爲典型，分析案例中方案的可操作性、方案的亮點以及方案的不足等，讓學生從細小的環節裏體會創業者需要的邏輯頭腦以及隨時可能遇到的困難等。（3）學校可以成立專門的創業牆，讓有創意的創業方案以及成功的創業方案張貼出來，激發學生的創業興趣和創業動機。
3.4優化創業教學管理制度，保障創業教學環境
高校的教學管理制度最能代表這個學校對創業教學及師資的重視程度，因此制定切實可行的教學管理制度對創業教學環境的保持具有重要作用。（1）教學管理制度要獎懲分明。關於創業教學的師資管理方面，高校要對錶現突出的優秀教師進行物質和精神獎勵，以鼓勵教師繼續在創業教學領域發揮自己的作用。關於創業教學的結果領域，高校要以獎勵制度鼓勵在校大學生進行創業學習和創業實踐，提供物質獎勵和精神表彰，還可以以大學學分作爲獎勵，調動高校大學生的創業積極性。（2）創業教學環境的維持不僅僅要依靠教學管理的制度，還需依靠師生協作，共同創建良好的創業教學環境，在創業教學過程中，教師和學生是互相學習的關係。另外，還要加大對外來教師資源的引進，保證本校的教師資源質量和數量的恆定。（3）創業教學環境需要有監督評價機制的配合。高校可以專門設立監督機制，對教師的課堂內容、課下時間做出定期的監督和評價，並及時提出反饋意見，優化課堂結構，達到建設優秀師資隊伍的要求。
4結束語
高校創業教育是我國走向創新型國家的基本教學支撐，高校學生的創業精神和創業頭腦是我國迎接創新型經濟體的重要保障。因此，各大高校要重視創業教育師資隊伍建設，創辦專業化的創業師資團隊，培養優秀的現代創新型人才。
參考文獻：
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