高職院校要以明確的辦學方向和鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，就必須有“雙師型”教師隊伍作支撐。但是什麼是“雙師型”教師，高職院校如何來建設具有自己特色的“雙師型”教師隊伍，是近年來困惑高職院校教師隊伍發展的兩大難題。
1什麼是“雙師型”教師
“雙師型”這一概念最早是由工科類專科院校在實踐中提出來的。1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以“雙師型”爲培養目標幾乎己達成共識，但對“什麼是‘雙師型’的高職師資”的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作爲一個合格高職教師所應達到的最低要求，從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標準，即作爲一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。
對“雙師型”教師概念的界定，不同專家學者的看法和表述不一。綜合起來主要有以下三種“雙師型”的觀點：
1.1“雙證”說，認爲凡是持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師就是“雙師型”教師；
1.2“雙能（雙素質說，認爲既具有作爲教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他進階專業人員）的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師；
1.3“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是“雙證+雙能”
作爲建築工程技術專業的一名專業教師，本人認爲“雙師型”教師應當擁有較強的教育教學能力、良好的職業道德，又有很強的專業示範技能和科研能力以及豐富的實踐經驗。“雙師型”教師應當具有良好的職業素質，表現在具有紮實的專業理論知識、深厚的教學能力、嫺熟的職業技能，而不僅僅是具有職業技能。“雙師型”教師素質的形成和培養是同一個專業在不同行業背景下專業實踐經歷、專業理論知識、專業道德品質、專業實踐技能的積累和有機結合，證書與經歷只是“雙師型”教師職業素質物化的載體，只能體現“雙師型”教師素質的某些表面特徵，但不能體現“雙師型”教師的內涵，更不能反映“雙師型”教師的本質。
建築工程技術專業的“雙師型”教學資格不是教師的資格證、行業技能等級證的簡單相加，也不是土木生產一線某崗位技師的簡單等同，而是既有教師素質、又有土木建築專業操作崗位的知識、能力與技能等。“雙師型”教師面對的是有思想感情的學生，“雙師型”教師在教書育人活動中起主導作用。從知識、能力角度看，“雙師型”教師必須將生產崗位管理、服務等知識和能力吸收、內化並有效再現、傳授給學生。這要求“雙師型”教師不僅熟悉操作過程，而且精通其原理，並能有效傳授給學生。
2如何建立具有自己特色的“雙師型”教師隊伍
由於近年來高職院校發展較快，而“雙師型”教師隊伍建設步伐相對滯後。原因是多方面的如教師系列和工程系列職稱互評渠道不暢通；“雙師型”教師資格證書制度、激勵制度和之配套的人事政策、職稱評聘制度還不夠完善等，使“雙師型”教師隊伍建設受到了一定的限制。重慶工貿職業技術學院建築工程繫結合自身情況，對“雙師型”教師隊伍的建設，進行了積極的探索和嘗試。
2.1透過制度建設，創造有利於“雙師型”教師培養和成長的內部環境。
我院把“雙師型”教師隊伍建設納入學院發展總體規劃，建立了“雙師型”教師隊伍的'培訓制度，並根據教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。
2.1.1利用寒暑假組織中青年教師到企業實踐，深入生產一線進行職業調查和職業分析，瞭解和掌握生產現狀、發展前景及崗位特徵、新技術，掌握安全生產規程，環境保護及有關的法律法規等，獲取生產執行的第一手資料，爲專業建設和專業改造提供依據，爲運用實際案例教學，提高教學、科研能力“儲備能量”
2.1.2從用人機制、激勵機制等方面營造相應的環境和氛圍，引導教師自覺地加強“雙師型”教師素質的鍛鍊和培養。營造有利於“雙師型”教師工作和成長的環境和氛圍，留住學校己有的具有一技之長的“雙師型”教師，促使更多教師儘快成長爲“雙師型”教師，造就了一批師德高尚，知識淵博，勇於創新，並具有較高教學水平、較強實踐能力和科研能力的“雙師型”骨幹教師隊伍。
2.2透過校企合作，創造有利於“雙師型”教師培養和成長的外部環境。
校企合作是高職教育發展的重要路徑。多年來，我院堅持“立足重慶，服務西南”的辦學理念，培養了適應市場經濟需要的高技能應用人才，鍛鍊了一批“雙師型”教師隊伍，促進了學院的發展。
2.2.1透過校企合作辦學，增強教師的實踐工作能力。校企合作、訂單式培養是實現以服務爲宗旨、以就業爲導向，提高教師實踐能力，培養合格人才的重要途徑。幾年來，我係先後重慶中科建設（集團）有限公司、重慶興達實業（集團）有限公司、重慶涪陵建設工程公司、重慶涪陵武陵建築工程有限公司、重慶五一實業（集團）有限公司、重慶涪城鄉建設工程公司、重慶羣洲實業有限公司等企業合作，由企業提出人才培養的崗位要求，校企雙方共同研究制定培養目標、教學計劃和教學內容，實行“訂單式”培養方案。學校提供師資，承擔理論教學任務，企業提供實訓實習場所，承擔學生的實訓實習，同時學校派出教師配合企業對實訓實習進行管理。將教學過程中由校內向企業、由教室向生產現場延伸；在教學內容中滲透了生產一線的新科學、新技術、新工藝；爲企業成功地培養出一大批熟練應用新技術、新工藝並具有一定創新能力的高素質的土木工程和工程造價的專業人才，同時，透過這種合作培養了一批“雙師”素質教師，爲學校可持續發展奠定了基礎。
2.2.2透過在校外實訓基地的工作，提高教師的工程技術開發能力。校外實訓基地，也是“雙師型”教師建設與培養的基地。學院與重慶中科建設（集團）有限公司等10多家企業建立了校外實訓基地，用以承擔學生的生產實習、綜合實訓等教學任務的同時，還承擔了培養“雙師型”教師的任務，多年來學院利用寒暑假組織教師下工地實踐，在施工第一線的生產環境中學習、鍛鍊、提高。透過熟悉職業環境，瞭解企業文化，掌握企業生產技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，提高了教師的工程實踐能力和新技術的開發與應用能力。
總之，目前，無論是“雙師型”教師的內涵還是雙師型教師的師資標準都沒有統一的界定，“雙師型”教師隊伍的建設更是任重而道遠，需要在具體的實踐中總結經驗教訓，一步步的完善。只有不斷的嘗試與失敗，才能最終建立一支具有特色的“雙師型”教師隊伍。