導語：大學生心理健康教育將建設成爲一項全方位教育、全員參與、全程控制的一項系統工程，形成課內與課外、教育與指導、諮詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡和體系，全面有效提升學生的心理健康水平，爲構建富強、民主、文明的和諧社會、爲創建大學生的幸福人生做出貢獻。
一、高校心理健康教育盲區與OBE教學模式提出
人的心理變化具有全程不預期性，心理教育和疏導也要全程跟蹤。但目前絕大多數高校的心理健康教育以基礎課形式只在1個學期面向全體學生開設，其它學期主要靠一定數量的心理健康活動進行宣傳教育，這樣的活動不具保障性，針對傾向性心理問題開展的教育疏導很少。
這樣的結果是：學生學習了普適性的心理健康知識，考試也取得了相應學分，但因沒有後續跟進教育，掌握的知識沒有深化和應用，隨着專業課壓力加大而逐漸淹沒和遺忘。在面臨婚戀、擇業、交友、人際交往等問題時感覺手足無措，這個階段是大學生心理問題危險期，是被大學生心理健康教育課掩蓋下的一個盲區。爲消除盲區，提出OBE心理健康教育模式。
OBE教育是一個循環的教育改革模式，基於學生爲中心的哲學理念，這種理念聚焦於學生表現即產出的經驗測評。相對於關注教學資源等產出的傳統教學模式，OBE沒有提出對特定教學方式的要求，它只對學生最後學習產出提出要求。
在心理健康教育中表現爲：從關注心理健康教育做了多少工作，轉變爲學生在心理健康方面收穫了多少成果，即以學生心理健康水平爲最終評判標準。這種學習成果不只是學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程;不僅是學生所知、所瞭解的內容，還包括能應用於實際的能力、價值觀或其他情感因素。
二、大學生心理健康教育“三位一體”的師資隊伍構建
一是擔負心理健康學科教學的專任教師，他們是心理健康教育的主力軍。心理健康學科教學是普及心理健康知識和心理疏導的主渠道作用，教學要實現三個目的：首先是使學生了解心理學的有關理論和基本概念，明確心理健康的標準及意義，瞭解大學階段人的心理髮展特徵及異常表現，掌握自我調適的基本知識;其次是使學生掌握自我探索技能，心理調適技能及心理髮展技能。
如學習發展技能、環境適應技能、壓力管理技能、溝通技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規劃技能;再次使學生樹立心理健康發展的自主意識，瞭解自身的心理特點和性格特徵，能夠對自己的身體條件、心理狀況、行爲能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己並適應社會的生活狀態。
二是負責學生生活起居、學習管理工作的班主任(輔導員)，他們是發現和解決傾向性問題的主力軍。學生中存在的傾向性心理問題他們最容易感知、發現，在解決實際問題中最有發言權，他們是大學生心理問題的第一道防線。輔導員在日常工作中結合學生的專業特點和年級特點，開展有針對性的教育，有效預防心理健康問題的產生。輔導員可以充分發揮學生骨幹力量的作用，在班級和宿舍開展各類心理健康活動，有效提升學生的心理健康水平。
三是心理健康教育諮詢中心專職教師，他們是解決個別學生心理問題的主力軍。心理諮詢師接近於臨牀醫生，當輔導員發現個別學生出現心理障礙時，就要由心理諮詢中心的`老師進行心理疏導，並輔以相關治療，這是防止個別學生出現心理疾病的最後一道防線。同時，與相關醫院建立合作醫療，對確有心理疾病的學生，邀請心理專家協助治療。
三、“三位一體”全程全員化教學方式
按OBE教學模式，心理健康教育改爲全程教育，分層次分階段組織實施。第一學期結合入學教育開展，主要由輔導員負責;第二學期以必修課程形式面向全體學生開設“大學生心理健康教育”，由心理健康教育專職教師講授;第三到第五學期安排具有教師資格證和國家二級心理諮詢師的輔導員，結合專業課學習及各種活動進行教育;第六學期結合就業指導課開展教育;第七、八學期結合畢業設計和頂崗實習、實訓開展教育。在OBE模式中，不限定輔導員的教育方法和教育內容，只透過階段性工作的特點及學生心理變化規律性，爲學生設定期望值，並確定教學內容，提供相應的心理健康知識指導。
爲保證教學質量和效果，輔導員上課前應試講審覈。OBE模式爲充分展現輔導員的教育藝術提供了廣闊空間，併成爲學校辦學特色和個性的重要來源。心理健康教育諮詢中心專職教師的任務是不定期、不預期的，當普及教育和有針對性教育不能對個別學生的心理障礙問題時，就要由心理健康教育諮詢中心專職教師來解決，所以，心理諮詢中心專職教師的工作時間是不固定的。
大學生心理健康教育將建設成爲一項全方位教育、全員參與、全程控制的一項系統工程，形成課內與課外、教育與指導、諮詢與自助緊密結合的心理健康教育的網絡和體系，全面有效提升學生的心理健康水平，爲構建富強、民主、文明的和諧社會、爲創建大學生的幸福人生做出貢獻。