摘要：促進中高職銜接藝術設計專業師資隊伍的協調發展是現代職業教育體系建設的重要任務之一。該文作者從分析中高職銜接藝術設計專業師資隊伍建設存在的問題入手，明確中高職師資一體化銜接目標，透過評練結合、產研結合、學研結合，促進師資團隊教學、實踐、科研等方面能力的培養，建設一體化的中高職銜接師資團隊。
關鍵詞：中高職銜接;師資隊伍;一體化
一、中高職銜接藝術設計專業師資隊伍一體化建設的重要性
近年來，隨着社會經濟的發展，職業教育對產業結構調整和經濟發展變革的促進作用日益顯著。社會和行業對藝術設計專業人才的需求日益增加，要求加快建設現代職業教育體系，系統培養藝術設計高技能型人才。在現代職業教育體系的建設中，中高職銜接的協調發展是關鍵性環節。其中，高技能型人才的培養是核心，需要中高職協調一致共同創新人才培養模式，穩步提升教學質量。《教育部關於推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）強調從把握方向、協調發展、實施銜接、加強保障等方面保證中高職教育的協調發展。中高職雙方教師在教育實施過程中有效溝通、相互合作是實現中高職有效銜接的關鍵。在推進中高職藝術設計專業銜接的協調發展過程中，建設一支系統化、一體化的師資隊伍顯得尤爲重要。透過對中高職師資隊伍的一體化建設，形成前後銜接、貫通一致的中高職教學與能力培養體系，可以讓中職和高職階段的藝術設計教學在專業建設、課程建設、校企合作建設、科研和社會服務等方面協調、互補發展。中高職藝術設計專業教學隊伍的能力培養，應該倡導互相協調、資源共享，形成統一的框架體系和標準，使中高職教師在理論和實踐指導水平方面都能邁上一個新臺階。
二、中高職一體化師資隊伍建設中的問題
1.前後貫通的能力標準缺乏中高職銜接藝術設計專業師資隊伍的建設包括中職和高職兩個階段。中高職師資隊伍的一體化建設，首先需要在師資建設標準上前後貫通，取得一致。中職和高職的教師既要具備一定的藝術設計理論知識，又要對接相應的職業崗位，具備較高的職業素質和豐富的藝術設計工作經驗。現階段，中高職教師在能力要求上各自爲政，存在差異。部分專業教師教學和藝術設計創作實踐能力偏弱，職業素質較低。一些教師按部就班，缺乏創新精神和創新意識，不注重理論知識和實踐能力的培養與提高，“雙師型”教師需求大於供給。2.一致性的`師資培養不足中高職銜接藝術設計專業師資隊伍的建設需要形成一體化的教學團隊，能力標準一致化的師資培訓顯得十分重要。教師能力的培養和提升是一個循序漸進的過程，需要時間加以積累和昇華，不能一蹴而就。藝術設計專業中高職銜接項目由於建設的時間不長，在教學團隊培養上缺乏時間打磨和提升，培訓成效不明顯。同時，在培訓的方式和內容上缺乏專門針對中高職銜接藝術設計專業教師的一體化培訓，中高職院校教師團隊的交流溝通較少，互相交流學習的機會不多。3.整體貫通的教學意識缺乏當前，中職和高職教師往往根據自己的課程進行割裂式教學設計，在教學中鮮有主動採用整體貫通的教學方式，創新教學的意識和動力不足，在教學過程中對中高職課程一體化建設和改革的意識不夠。此外，中高職院校教師之間的溝通和協調不足，教學步調難以一致，需要進一步加強。
三、中高職師資銜接一體化目標
中高職銜接藝術設計專業師資標準的建設，需要從職業標準銜接、教學要求銜接和科研能力銜接三個方面入手。1.職業標準銜接建立中高職教師前後貫通的藝術設計職業技能標準。中高職銜接教育爲技能型人才的培養提供了系統性的成長路徑。在以培養學生設計和製作能力爲導向的中高職銜接課程體系和教學體系中，教師需要具備與崗位要求對應的職業水平和職業經驗。該標準與中高職銜接藝術設計專業相對應的職業崗位能力要求一致，體現教師對職業技能的掌握情況。教師不僅應當具備相應的職業資質證書，而且需要具備相應的職業技能鑑定能力，才能適應中高職一體化的職業能力培養。2.教學要求銜接建立中高職銜接藝術設計專業理論教學和實踐教學相結合的標準，體現教師對藝術設計類課程理實一體化教學方法的掌握情況。中高職院校的專業教師不僅需要具備一定的理論教學能力，以及對教學內容和過程的設計、組織與實施能力，而且需要具備較強的實踐能力，這樣才能更好地培養學生的動手能力和創新創意能力。3.科研能力銜接建立中高職院校藝術設計專業逐層遞進、與崗位要求對應的科研能力要求體系。該體系需要體現中高職階段教師科研能力的無界化對接，包括三個方面：首先是教學研究能力，即圍繞教學內容、方法和手段，開展理論與實踐方面的研究。其次是專業研究能力，即圍繞藝術設計專業相關的方法和技能、創意和創新等方面開展理論與實踐的探索。最後是設計服務能力，也就是對市場、相關企業設計項目的創新和研發能力，以及產教研融合的課程開發能力。
四、中高職師資銜接一體化途徑
1.評練結合的教學能力提升在中高職銜接藝術設計專業教學過程中，師資團隊形成與崗位要求對應的教學能力尤爲重要。透過評練結合的方法，可以有效提升師資團隊的教學能力。首先，定期組織中高職教師聽課，交流指導和評價學生作品的方式方法，促進教師不斷改善教學，提升教學水平。其次，透過集體備課、定期教學交流，刻苦練習，取長補短，不斷創新和豐富教學方法與手段。最後，中高職教師可以透過共同參加教學技能競賽、資訊化教學比賽、專業技能競賽等，或者共同指導學生參賽，進行專業知識和技能的切磋與交流，以賽促練，在比賽的過程中不斷提升教學能力。評練結合的中高職銜接教學能力構建，有助於改變系統的學科觀、先理論後實踐等以往的教學觀念，以及課堂的單向灌輸式教學方式，有效推進“理實一體化”教學方式的實施。同時，可以提升教師解決學生提出的各種問題的能力，促進教師積極思考和推進將實際項目的創意設計與製作過程中的知識、技能融入學生的學習過程，培養與崗位要求對應的中高職銜接藝術設計專業教師團隊的教學能力。2.產研結合的實踐能力鍛鍊中高職銜接藝術設計專業教學團隊的建設，需要注重培養教師藝術創作實踐能力。首先要確立中高職教師企業實踐制度。中高職教師實踐的企業可以共享，讓教師在企業圍繞真實的設計項目進行創意和製作開發，並在工作的過程中互相交流、互相促進，加快實踐技能的提升。其次可以透過行業專家、設計師、設計經驗豐富的教師帶動中高職學校的青年教師，共同促進中高職教師實踐技能和教學能力的提升。最後可以依託共享的企業合作平臺，中高職教師共同參與綜合性設計項目的研發和創新，透過共同研發的過程，促使藝術設計理論知識向實踐能力轉化與專業能力提高。在產研結合的中高職藝術設計實踐的一體化訓練過程中，有助於教學團隊快速成長爲在行業和設計企業具有一定影響力的設計實踐專家。中高職銜接藝術設計專業一體化課程的有效開展，需要一支具有較高技能水平，在行業和設計企業享有聲譽，具有豐富的實踐經驗的專家型隊伍。在中高職銜接的產研結合設計實踐能力培養過程中，應該以企業的真實工作環境更好地促進實踐型專業教師的培育，使教師團隊真正體驗到在企業工作的真情實感。同時，透過中高職教學團隊在產研結合過程中互相交流和溝通，組建一個藝術設計實踐技能結構合理的教學梯隊，爲中高職一體化銜接實踐技能型教學團隊的建設奠定基礎。3.學研結合的科研能力發展中高職銜接教學團隊的一體化建設，對中高職教師的藝術設計理論水平均提出了新的要求。首先，可以有序規劃整體性的定期進修和專項培訓，豐富教師的藝術設計知識，提高他們的經驗和研究水平。其次，透過共同的課程開發促進中高職教師知識結構的優化，在課程改革過程中不斷豐富和完善中高職教師的專業理論知識與結構，提高他們的科研能力。最後，以科研攻關和理論能力培養相結合爲出發點，以共同申報科研課題爲抓手，在課題研究中促進中高職教師理論研究水平的提升，促進教學團隊科研能力的一體化建設。中高職銜接師資隊伍學研結合的科研能力提升，可以普遍提高中高職教師的藝術設計專業知識和水平，促使中高職教師達到一體化建設的整體目標要求。教師科研能力的提升，有助於突破專業理論知識的侷限，更好地執行中高職理論和實踐一體化藝術設計課程的開發和實施，有助於推動中高職一體化課程教材、教學設計案例的建設和創新，使中高職銜接藝術設計專業一體化教學有效開展。基金項目：常州大學高等職業教育研究院2015年立項課題“中高職“3+3”分段培養視覺傳達藝術設計專業無界化對接研究”（CDGZ2015041）。
參考文獻：
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