摘要：詳盡地分析了高校教學管理人員工作的特殊性對其自身在專業化建設方面的要求，探討了專業化建設對其提出的挑戰並提出了意見。
關鍵詞：高校教學管理人員專業化建設意見
隨着我國高等教育的快速的發展和教育全球化的深層次建設，高等院校教學管理人員隊伍專業化建設，已經引起了教育界和社會各界的廣泛關注，其研究和探討具重要的現實意義。
一、問題的提出
（一）人員隊伍方面。目前，我國高等院校的教學管理人員隊伍中有相當一部分人員是由專業教師兼任的，他們中既有博士也有教授；一部分是由行政崗位轉崗而來的工作人員；專業管理人員只佔有少部分。專業教師兼任教學管理工作，雖然他們以自身的學科和專業的優勢，可以使教學管理工作更加貼近和符合學科的教學規律，對學科的管理具有建設性的意見和意義，但由於是專業教師兼任教學管理工作，他們缺乏足夠的時間和精力以及相應的管理理論和專業知識，對於具體的實際工作還不能做到全身心地投入，也在一定程度上影響其自身的教學和科研工作的提高和進步，更重要的是造成教育資源投入的浪費。另一部分從行政崗位轉崗而來的工作人員，他們具有豐富的行政管理經驗和工作認識，但對教學規律的深層次的發展和實踐認識不夠深刻，在一定程度上將行政管理經驗帶到教學管理規律中去，與專業教學管理人員相比對教學管理理論、課程體系建設、科研技術的普及和推廣應用事倍功半。
（二）年齡結構方面。隨着我國社會主義物質文明和精神文明建設的日益發展，我國人口老中青比例結構不夠合理的現象，在高校教學管理人員年齡結構方面表現得也比較突出。老一代的教學管理人員，他們有着豐富的管理經驗，並經過數年的積累，對教育事業的發展規律有較清楚地認識，但由於他們所處的年代，決定了一部分人員學歷層次比較偏低，對新知識、新概念的接受能力比較差，造成工作效率比較偏低的現象；中年一代，他們都經過良好的、較高層次的專業教育，加之是相適應的工作實踐，現在已經擔負着重要的工作；青年一代，雖然他們大多數接受過較高層次系統的專業教育、理論知識深厚，但缺乏實際工作經驗，在各種問題和觀念的相互撞擊中，心理脆弱性表現的十分明顯。
（三）性別結構方面。在教學管理崗位上女性多於男性，這已經成爲不爭的事實。女性具有耐心、細膩，具有良好協作的願望優勢，但也有創新方面，競爭意識差，心理上弱勢的`缺點。對個體價值的不堅定，形象成一種頑固的自我否認感，在一定程度上影響工作效率和發展。
二、提出的新挑戰
（一）應具備的專業素質。管理人員的專業素質分爲四個方面的結構內容：本體性知識；條件性知識；實踐性知識和人文、社會性知識。本體性知識：是教學管理人員所具備的特定學科知識和技能；條件性知識，是指爲了做好教育、教學管理工作，創造性地應用知識解決問題的能力，應具有的教育科學、心理科學，特別是創造科學的水平；實踐性知識，是教學管理人員運用現代教學手段，創造最佳優化教學管理情景的能力提出了挑戰。人文、社會性知識，樹立正確的以人爲本、爲人民服務的精神和愛國主義情感所必須的。
知識能力結構還包括運用知識的能力。首先，要有良好的傳授的能力，能將資訊有效地、準確地傳遞給師生並且能最有效地接受，這一能力是一個綜合性的能力。其次，要有敏銳的識別能力，更是指能識別各種錯誤的社會思潮和思想傾向的能力，以便能比較集中地提高教育管理的對策。其三，要有一定的科學研究能力，特別是研究教學實踐經驗的能力，能夠將經驗不斷昇華爲教學理論。教學管理工作是一個社會系統工程，問題的解決涉及到教育教學的各個方面因素。因此，要有較強的調查研究能力，善於接觸、觀察、瞭解、分析教育對象和社會環境，並做出正確的決斷；要有較高的理論研究分析能力，善於結合實際運用馬克思主義關於教育管理的基本理論解決實際問題，並在實踐中不斷髮展科學的理論；要有較強的邏輯分析能力，能夠用演繹法、歸納法及科學的思想方法對經驗進行歸納總結，對問題進行綜合分析，從中得出正確的結論，並及時地上升爲理論，指導教學管理的實踐活動。
（二）更新知識結構。從新課程的課程體系設計來看，所體現的是課程的整體性、綜合性、社會性、實踐性等原則。各學科、各課程相互滲透，相互聯繫，內容相當寬泛。從學生的發展來看，他們的主體意識、參與意識、探究意識不斷增強，感興趣的領域愈來愈寬廣，超越了課堂，超越了教材，超越了學校，幾乎涵蓋了人類社會的方方面面。面對這種狀況，教師們原來引以自豪的，也是所謂看家本領的知識則顯得相當狹隘和單薄，已很難適應創新時代、新課程和發展學生的需要，這就要求教師拓寬自己的知識領域，只有不斷地運用知識來豐富、充實、提高自己，並使知識轉化爲智力因素，纔可能在教學管理上有所突破，有所創新。
（三）教師學歷明顯偏低，專業訓練亟待提高。近半個世紀以來，我國教師教育的層次結構一直在變化。20世紀80年代以來，我國對教師的學歷提出了明確的要求，即大學教師具有大學本科以上學歷。20世紀末開始的學歷教育，爲提高教師的專業程度打下了堅實的基礎。但是在我國社會主義建設過程中，由於受“左”的影響，管理人員過分強調“政治性”，對教師的要求忽視了“專業”性，甚至學校行政管理人員和教師隨時就可以成爲教學管理人員，這是導致教育教學管理人員學歷層次比較低。儘管近幾年教師學歷有了明顯的改善，但是應該看到，透過某些學習形式實現的學歷達標，其“水分”並不少。隨着具有中國特色的社會主義建設、世界經濟全球化趨勢的發展，教育教學管理人員隊伍建設中的這一狀況將嚴重製約教育教學基礎工作更深層次的發展。
三、專業化建設的幾點意見
（一）不斷提高思想認識，建立全新的教育觀念。教學管理人員是教育活動的連接主體，教學實踐能否收到實效，一靠真理的力量；二靠人格的力量。而不論真理的力量還是人格的力量，都是透過教師來體現。一方面所宣傳教育管理的內容，必須合乎實際，反映教學的本質和發展的規律，正確而深刻地體現具有我國特色的社會主義現代化高校建設和發展的路線、方針、政策和精神實質；另一方面，又必須言行一致，帶頭實踐，做到“經師”和“人師”的統一。在21世紀的征途上，我們面臨深化改革、擴大開放、發展社會主義市場經濟的新形勢，爲高校教育教學管理既提供了良好的機遇，又提出了嚴峻的挑戰。教學管理人員在新的實踐教育中必須帶頭轉變觀念，研究新情況，解決新問題，總結新經驗，發現新規律，加強對學科理論的研究和建設，以便更好地培養人才，服務於教育這個中心，主動地適應社會主義高等發展的新要求。
（二）應花大力氣提高專業化水平。一方面，教師要透過各種途徑，刻苦鑽研，不斷地提高自身業務素質，同時，還應當學習教育學、心理學知識，要懂得教育規律，知道怎樣透過教育實踐來達到教育目的，另一方面，學校要創造條件，加強繼續教育培訓，創造進修機會，不斷提高教師的業務能力。
（三）要進一步調整、穩定、優化隊伍。即要考慮把專業化作爲隊伍發展的方向，採取切實有效措施，儘快扭轉非專業畢業的教師管教的現狀；還要考慮教師職業畢竟僅是社會上許多職業中的一個，專業的發展受到整個社會大背景的約束，穩定隊伍建設必須放在整個社會大背景中考慮，爭取社會各界的支援與認可；要透過健全、完善教師聘任制，鼓勵人才流動，實行合理的競爭淘汰流動機制，實現隊伍的優化。
（四）營建有利於成長進步的大環境。社會環境是影響專業化水平的重要因素，社會不僅要給教師提供必要的利益保障，還要爲專業化建設創造一個良好的氛圍。
教學管理人員在爲基礎教育服務的崗位上默默無聞地奉獻着，他們要比從事學科教育教學的教師承受更多的壓力，有着更多的煩惱和困惑。如學生管理、社會的發展、學生的變化、學院的期望以及工作的特性時時環繞着他們，使他們常常處在“兩難”環境中。一是既要搞好管理，又要自身“充電”，兩者難以兼顧。二是高等教育國際化進程的“學習”與傳統教育的“繼承”，常常令管理人員不知如何。三是新聞媒體不適當的輿論導向，讓管理人員不知所措，左右爲難。因此，創造寬鬆的社會環境是非常必要的。
“凡國之舉事，主體在民，主導在官”。應全面貫徹黨的教育方針和素質教育的思想，應重視和加強隊伍的建設，建立健全管理制度，使學校管理工作步入法制化、科學化、規範化和民主化的軌道，給廣大教學管理教師營造一種公平、公正、公開、團結、向上的氛圍，使教師都能心情舒暢，愉快工作，創造一種寬鬆的環境
教學管理人員是學校教育教學工作的骨幹力量，其自身的專業化素質，在很大程度上決定了學校教學管理工作的質量，辦好有中國特色社會主義學校，培養新世紀建設祖國的人才，離不開一支高質量的教學管理隊伍。這支隊伍的形成，在宏觀上需要國家形成良好的專業化體制和社會環境，也需要教師所在單位的重視和培養，更需要教師自身透過堅持不懈地努力，全面地提高和發展自身的專業化素質。